초등학교 국어과 수업지도안 작가와 나 사이 다양한 독서 후 활동을 통한

활동은 작품에 대한 친구들의 다양한 반응을 모두 개방적으로 수용하여, 자신의 작품 수용에 적 극 활용하도록 지도하는 데 중점이 있다.※ 반응‘에 대한 여러 학자들의 정의- 로젠블렛 - 반응은 심미적 거래가 이루어지는 동안 그리고 심미적 거래가 이루어진 후에 생성되는 것- 경규진 - 반응은 문학경험에서 환기와 동시에 일어나는 첫 감응에서 시작하며, 특수한 환경 그리고 특수한 시간과 장소에서 특수한 개인과 텍스트 사이에서 독특하게

작가의 의도와 다르게 생각할 수 있으며 그것이 틀렸다고 단정 지어서는 안 된다는 것이다. 장르 변환은 아동을 새로운 작자의 입장에 위치하게 하므로 그의 주관적인 생각을 존중하고 폭넓게 수용하게 된다.4) 장르 변환 수업은 아동이 문학 텍스트를 읽고 나서 갖게 된 개인적인 관점이나 생각들을 다양하게 표현할 수 있다. 아동은 텍스트를 읽고 난 후 형성된 감흥을 원 텍스트에 국한되지 않고 확장된 형태로 표현할 수 있다. 그렇기 때문에 직접적

국어과 교육과정의 목표 나항> 이를 통해 국어과 교육과정에서는 언어사용에서 비판적 이해와 창의적 표현능력을 목표로 하고 있다는 점에서 비판적 사고력과 창의적 사고력이 국어 교육에서 큰 두 축으로 설정되어 있음을 알 수 있다. 이와 같은 교육과정에서의 언급과 더불어 현대사회의 독서현상에 대한 논의들로 ‘비판적 읽기’에 대한 필요성은 증가되었다. 이와 같은 흐름을 기반으로 ‘특별전형’조에서는 초등학교 국어과 교육과정의 읽기

초등학교 국어과(국어교육)의 이야기교육1. 이야기 용어의 위상 문제2. 이야기라는 용어의 위상 문제1) 문학교육과정에 나타난 ‘이야기’ 용어의 사용2) 문학교재의 제재로서 ‘이야기’ 용어 사용Ⅹ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론국어과 교육 과정에서는 학년별 ‘내용’과 함께 ‘수준별 학습 활동의 예(기본/심화)’를 제시하였다. 수준별 학습 활동의 예는 국민 공통 기본 교육 내용에 대한 보충과 심화 학습 계획을 수립하는 데 도움을 줄 것이다.국

수업지도안을 구성하기에 앞서, 본 조의 읽기 교육에 대한 관점을 명확히 하고자 하였다. 먼저 읽기 교육에 대한 이론적 배경을 소개하고, 그 이론을 바탕으로 우리 조가 취할 읽기 교육에 대한 관점을 밝히도록 하겠다.읽기는 본질적으로 문자언어를 통한 발신자와 수신자의 의사소통과정이다. 읽기를 바라보는 시각은 매우 다양한데, 행동주의 심리학의 영향을 받은 고전적 관점에서는 읽기의 본질을 문자를 해독하는 것으로 보았다. 반면에 최근의