국어지식영역의 지도

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2005.12.23 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 언어지도의 본질 ................................................. P. 1
1. 국어 지식 영역의 위상
2. 역사적으로 본 문법과 문법 교육
3. 국어 지식 영역의 언어 이론 수용 방안

Ⅱ. 국어 지식 영역의 목표와 내용 ........................... P. 3
1. 국어 과목
2. 문법 과목

Ⅲ. 국어 지식 영역의 지도 .......................................... P. 7
1. 국어지식 영역 지도의 방법
2. 국어지식 영역 지도의 모형

Ⅳ. 국어지식 영역의 평가 ............................................ P. 8
1. 국어 지식 영역 평가의 방향
2. 국어 지식 영역 평가의 방법
3. 국어 지식 영역 평가의 실제

Ⅴ. 국어 지식 영역의 실재 .......................................... P. 11
1. 단원의 선정 이유
2. 단원의 구성 방향
3. 지도상 유의점
4. 교수․학습 운영 방안
5. 평가
6. 영역에 있어서 학생들의 이해를 위한 기초 조사

Ⅵ. 문제점 지적 및 해결방안 모색 ...................... P. 20

본문내용: Ⅰ. 언어지도의 본질
1. 국어 지식 영역의 위상
현재 국어 교육에서 국어 지식 분야와 언어 사용 기능 분야는 상호 독립된 영역으로 설정 되어 있다. 그런데 국어 지식 영역의 지식 내용은 인간의 선천적인 문법 능력과 구별된다. 왜냐하면, 우리의 언어 생활이 문법을 후천적으로 배워야 이루어지는 것은 아니기 때문이다.
문법 능력은 이미 선천적으로 내재되어 있는 것이다. 학교 교육에서 얻어지는 설명적 성격의 문법 지식은 후천적 지식에 불과하다. 따라서 국어 지식 영역의 불필요성을 끊임없이 제기하기도 한다. 그러나 언어 생활의 효과적인 전개를 위해서는 국어 지식 영역의 지도가 언어 능력 향상에 절대적인 것은 아닐지라도 어느 정도의 도움을 주는 것은 사실이다. 말하기. 듣기, 읽기. 쓰기 활동의 필수 재료인 언어 자료의 분석과 이해를 위해서는 국어 지식 영역의 지도가 기초적이고 도구적인 기반을 제공하고 있는 것이다.
사회 속에 존재하고 사용되고 있는 언어를 문법이라는 규칙으로 설명하려고 할 때, 연구의 목적에 따라서 연구 방법을 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫째는 언어 현상을 사실대로 분석하고 체계화해서 설명하려는 목적을 가진 것인데 이를 이론 문법, 설명 문법, 학문 문법 등으로 부른다. 둘째는 이렇게 진술된 문법 규칙들을 학교에서 학습자들에게 교육적 목적에 맞게 제시하려는 목적을 가진 것인데 이를 실용 문법, 규범 문법, 학교 문법 등으로 부른다. 학교 문법은 언어 자체의 과학적 연구가 아닌, 학습자들에게 가르치기 위한 문법으로 학습자들의 언어 사용 능력 향상에 도움을 줄 수 있는 것이어야 한다. 이론 문법과 학교 문법은 목표에 있어서 차이가 있지만 이론 문법은 학교 문법을 위한 이론적 근거를 제공해 주며 학교 문법은 이론 문법을 교육 현장에 실제로 적용해서 그 문법의 이론적 정당성을 증명해 준다는 점에서 이들은 서로 보완해 주는 관계를 맺고 있다고 할 수 있다.

참고문헌: - 박영목, 한철우, 윤희원 공저, 「국어과 교수 학습론」, 교학사, 2002.
- 김광해외, 「국어지식탐구」, 박이정, 1999
- 김광해, 「국어지식교육론」, 서울대학교, 1997
- 최현섭 외, 「국어교육학개론」, 삼지, 2001.
- 김대남 국어교실 http://linux.goryo.ms.kr/
- 충청북도 교육청 http://www.cbe.go.kr/

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