[국어교육과정] 국어 지식교육의 필요성

교육은 기존의 전통적인 교과교육 체계가 안고 있던 문제를 해소할 수 있는 대안으로 다가오고 있다. 현재 사회가 요구하고 있는 시대상과 철학적인 부분을 반영한 결과 통합교육이라는 새로운 대안이 구체적으로 떠오르게 된 것이다. 하지만 역시 문제점은 전통적인 교과교육 체계가 쉽게 바뀌지 않는 다는 것이다. 교육과정은 바뀌더라도 지식중심적인 교과수업은 여전히 이어져 오고 있으며 오히려 이런 전통적인 방법을 선호하는 사람들도 적지 않

교육내용을 선택해서 어떻게 체계화하느냐의 문제가 가장 핵심적인 문제로 대두된다. 그렇기 때문에 국어과 교육과정을 설계하는 과정에서는 국어 교과의 내용 영역에 대한 체계적인 검토가 심층적으로 이루어져야 할 것이다. 7차 국어 교육과정은 6차에 비해 각 영역별 내용 체계를 좀 더 정교화 하고 교육과정의 내용 체계를 설정할 때 ‘실제’측면을 강조하였현행 국어과 교육과정의 내용 영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 여섯

지식의 재구성 및 새로운 지식의 적극적 구성과정이며 다양한 기회와 과정을 통해 기존 지식과 새로운 지식을 관련지어 나가고 타인과 환경과의 상호 작용을 통해 일어나는 과정이다. 그러므로 구성주의에서의 학습자는 더 이상 외부 지식의 소극적 수용자가 아니라 학습과정의 의사결정자로 학습의 주도권을 같고 학습을 주도해 나가는 사람이다. 이러한 구성주의의 이론은 최근 의미 구성의 주체인 학습자 능력 흥미 등을 고려하는 7차 국어교육과

국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 이 장의 논의는 다음을 참고하였다. 이관규, ‘국어 지식 영역의 연구 경향과 과제’, “21세기 국어교육학의 현황과 과제”, 한국문화사, 2002, pp. 79~119.특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’ 정도에서만 그 필요성이 받아들여질 수밖

국어 지식’으로 이름이 바뀌고 ‘기능, 문학’ 영역과 더불어 독립된 위상을 부여 받아 그 개념도 ‘국어의 체계와 구조에 대한 지식’과 ‘국어사용 태도에 관한 지식’을 총칭하는 것으로 확장되었다. 2) 국어지식의 필요성과 목표① 필요성국어 지식 영역을 기능 영역에 종속시키는 관점과 ‘기능, 문학, 국어 지식’ 영역을 독자적으로 보는 관점이 있다. (김광해1997:25~34) 제5~6차 교육 과정에서는 국어과 교육의 궁극적인 목표를 국어사용 기능