국어지식 영역의 교수학습
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- 2015.06.27 / 2015.06.27
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교육과정으로 볼 때, 현재의 국어 교육에서 국어 지식 분야와 언어사용 기능 분야는 상호 독립된 영역으로 설정되어 있다. 그런데 국어 교육의 목표를 ‘국어사용 능력의 신장’으로 본다면 이러한 교육과정상의 두 부분은 대등한 위상을 가진 두 영역의 실제적 분리로서가 아니라 영역들의 성격에 따른 이원적 분류로 보아야 한다.
국어지식 교육은 국어교육의 핵심이라 할 만하다. 국어교육의 목표를 학습자들에게 효과적으로 국어를 사용할 수 있는 능력을 길러 주는 것으로 본다면, 국어 교육의 궁극적 목표가 되는 부분은 학습자들의 언어사용 기능의 향상이며, 언어 지식 분야는 언어사용 기능 향상을 위해 필요한 지식적 기초를 제공해 주는 것으로 볼 수 있기 때문이다. 하지만 그동안의 국어지식교육은 이러한 중요한 역할을 하고 있음에도 불구하고 소홀히 다루어져 왔으며 현재 심각한 위기를 맞고 있다는 지적이 나오고 있다.
※ 국어 지식 : 교육과정의 영역명 ‘언어’를 ‘국어지식’으로 조정했다. 언어와 국어에 대한 기본적인 지식의 학습이 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구활동과 학습한 지식을 실제의 국어사용 상황에 적용하는 활동을 중심으로 이루어져야 한다.
문법 : 국민공통기본 ‘국어’교과의 ‘국어지식’영역의 학습내용을 심화ㆍ발전시킨 과목이면서, 동시에 일반 선택 과목인 ‘국어생활’과도 교육내용과 교육목표 면에서 연계성을 지니고 있는 과목이다.
2. 언어 지도와 언어 이론
언어 이론과 실제 언어 지도와의 관계에 대한 관심은 언어 교수 이론의 발달 과정에서 중요한 논제로 등장했다. 여기에서는 그 중 Campbell(1980)과 Spolsky(1980)의 논의를 중심으로 언어 이론과 언어 교육 전반과의 관계를 개략적으로 살펴보겠다.
<표1-1> 언어 이론과 교육과의 관계 - Campbell(1980)
이론(Theory)
언어학(Linguistics)
심리학(Psychology)
사회학(Sociology)
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