[문학교육론] 김영랑의 `모란이 피기까지는` 바람직한 교수학습방향

-목차-【첫째마당】 문학(文學)의 이론적 기초1. 문학의 정의2. 문학의 본질3. 문학의 기능4. 문학의 갈래【둘째마당】 문학교육(文學敎育)의 이론적 기초1. 문학과 교육의 만남2. 국어교육과 문학교육3. 문학교육의 이론4. 문학이론의 통합 (초등학교 문학교육에서의 형식․구조이론과 수용이론의 통합)【셋째마당】 문학 교육(文學敎育)1. 문학교육의 지향점2. 문학교육의 목표3. 문학교육의 내용4. 문학교육의 수업방법 및 모형5. 문학교육의

능동적 독자 양성을 위한현대시 교육-2009 개정 문학 교과서에 수록된이상화의 시를 중심으로-Ⅰ. 들어가며교과서는 교수․학습의 큰 방향을 잡아준다는 측면에서는 학습의 길잡이이자 학습자와 교사가 수업 중 사용하는 도구의 기능을 하고 있다. 기존의 학교 교육에서는 교과서를 정전으로 인식하고 교과서에 실린 지식을 체계적으로 정확하게 전달하는 방식의 교육이 이루어져 왔다. 그러나 이러한 교육이 학습자의 자율성과 창의성을 제한한다

방향은 ‘학생들이 작품을 어떻게 스스로 감상할 수 있게 하는가, 그리고 감상한다면 더 나은 감상과 그렇지 못한 감상을 어떻게 구별할 것인가’였다. 이러한 연구들 중 강현재(1991)의 「시 교육의 수용론적 방법 연구」는 문학 이론을 시 제재와 그것을 매개로 한 교육과정에 연계시켜 체계화한 연구의 선구격이다. 이 연구는 교육과정(제5차)이 학습자의 자발성과 창의성을 강조하고 있다는 점에 근거해 ‘과정 중심 패러다임’의 입장에서 감상의

문학사에 있어서 그 시인의 기여도, 작품의 문학성 등이 중요한 이유로 작용했을 것이라고 추측하였다. 그러나 이러한 수록 양상 역시, 학습자가 우리나라의 1920년대 근대시가를 너무 제한된 방향으로 학습하게 될 우려가 있다고 생각하여 6. 한계점과 대안제시에서 다시 다루도록 하겠다. 4. 성취기준 별 작품수록 양상4.1 개화기 근대시가의 성취기준 별 작품수록 양상위의 표는 성취기준 별 개화기 근대시가의 수록양상이다. 위의 표에서 알 수 있듯

학습 내용과 평가가 이루어지기 때문이다. 이러한 모습들은 단편적, 일률적이었던 교수 학습 내용이 다양화되고 역동적이어 졌다는 점에서 긍정적이다. 한편 이러한 변화의 밑바탕에는 교사의 능력이 반드시 뒷받침되어야 한다. 이때의 능력이란 단순히 교사의 박식과 재능을 의미하는 것이 아니다. 풍부한 감수성과 문학적 이해력을 바탕으로 한 감상능력이 문학교육의 질적 차이를 일으키는 주요한 요소이다. 본고에서는 중학교 현장의 현대시 교육