[한국어교육론] 한국어 문학교육

문학적 갈래가 어떠한지에 대해 집중하고 있는, 다시 말해 ‘내재적’인 감상 방법을 취하는 연구가 중점적으로 이루어지고 있음을 판단할 수 있었다. 물론 그러한 『한중록』 감상의 범주를 교육과 학습이라는 외부의 논점으로 확장한 경우도 존재하였으나, 그 또한 작품에 내재한 요소나 그들을 그려내는 방식 자체를 해석하는 것과 대단히 유관하다는 점에서 별다른 맥락을 설정할 수는 없는 것으로 보아야 마땅할 것이다.상기한 이야기들을 환언

교수법으로 변화해 왔다. 교사는 학습자의 요구를 적극적으로 인식하고 반영하여 성공적인 학습활동이 이루어지도록 효과적인 수업방안을 모색하여야 한다. 각 교수법은 장점과 단점을 가지고 있음으로 학습자의 특성을 고려한 가장 적합한 교수법을 정하여 학습효과를 최대화 하여야 할 것이다.참고문헌고경민, “외국어 교수법의 변천과 한국어교재와의 상관성에 대한 연구- 전통적 교수방식에서 직접식 교수법까지 -”, 한말연구 제52호, 2019.

교수법으로 변화해 왔다. 교사는 학습자의 요구를 적극적으로 인식하고 반영하여 성공적인 학습활동이 이루어지도록 효과적인 수업방안을 모색하여야 한다. 각 교수법은 장점과 단점을 가지고 있음으로 학습자의 특성을 고려한 가장 적합한 교수법을 정하여 학습효과를 최대화 하여야 할 것이다.참고문헌고경민, “외국어 교수법의 변천과 한국어교재와의 상관성에 대한 연구- 전통적 교수방식에서 직접식 교수법까지 -”, 한말연구 제52호, 2019.

외국어로서의한국어교육개론외국어 교수법에 대한 개관과 각 교수법의 특징에 대한 검토Ⅰ. 서 론외국어 교수법의 전체 흐름 개관 외국어 교수법의 전체 흐름을 개관하면 구조적 언어관에 속하는 문법 번역식 교수법부터 시작하여 1950년대에서 1960년대에 걸쳐 청각 구두식 교수법이 주류를 이루었다. 1970년대에는 전신반응식, 침묵식, 암시적 교수법이 중심을 이루다가 의사소통적 교수법이 등장하였고 이후 과정 중심의 교육이 중심이 되어 외국

문학 전통으로부터 인위적으로 배제되는 불운을 겪어야 했다. 과거 문학적 집적물은 문학적 실체가 아니라, 관계를 이루려는 기호에 지나지 않는다. 김윤식 ․ 김현, 앞의 책, p19그 기호를 어떻게 이해하느냐가 의미인(意味人)의 의무라고 할 때, 앞으로도 그 시기의 시인들과 작품들의 의미는 규정된 것이 아니라 여전히 현재진행형으로 남아 있게 된다. 무엇보다 시인으로서 한국어를 가꾸고 더 나은 경지로 나아가는 기반을 닦은 그들의 노력과 시적