중학교 현장의 현대시 교수-학습 고찰

현대시 교육, 특히 시 이해에 필요한 문학적 지식 교육이 변화해온 양상과 특징을 검토하기 위해 교육과정 내용을 중심으로 살펴보고자 한다. 1. 교육과정 내용을 중심으로 한 현대시 교수-학습의 문제점1) 문학의 특성과 작품에 대한 지식 강조초기의 문학 지식 교육은 우선 문학의 특성과 작품에 대한 메타적 지식을 강조하는 모습을 띤다는 점을 지적할 수 있다. 제1차에서 제3차까지의 중학교 교육과정을 살펴보면 그 당시 이루어졌던 지식 교육의

시교육(入試敎育) 위주의 틀을 벗어나지 못하고 있는 안타까운 교육현장에서 교육자들이 교육의 원래 목적인 전인교육(全人敎育)을 회복할 수 있는 전략으로 멘토링 리더십 즉, 멘토십(Mentorship) 프로그램을 신중히 검토해야할 것이다.멘토링 리더십을 갖춘 교육자는 ‘한 사람의 훌륭한 멘토는 장래의 수많은 보다 더 훌륭한 멘토를 낳을 수 있다’는 사실에서 가장 큰 보상을 받게 되는 셈이다. 이러한 의미에서 멘토링 프로그램에 대해 고찰해 보고 어

시 알아보기, 좀 더 알아보기’ 등의 활동을 통하여 보충, 심화 활동을 통한 수준별 학습을 하도록 되어 있다. 수학과는 단계형 수준별 교육과정을 통해, 학생의 개인차를 고려하여 수준별 학습을 하도록 되어 있다. 그러나 학습별 단위로 수준별 교육 과정을 운영하는 것은 현실적으로 현장에서는 실천이 불가능하다고 할 수 있으며, 교수 학습의 개별화 또는 모둠별 학습을 통해 수준별 학습을 실천할 수 있을 것이다. 그러나 단원의 마지막 차시에 수

학습 수단으로 보며 그 상황에서 성인의 역할은 지식의 일방적 전달자가 아니고 아동의 학습을 근접 발달영역 내에서 scaffolding을 통해 지원하는 것이다. 활동을 통해 아동, 교사, 재료, 환경간의 다양한 협력 등을 중요시 한다. 특히, 의사전달이라는 맥락에서 상호작용을 하도록 설정함으로 해서, 타인의 관점을 의식하고 새로운 관점에서 현상을 보게 되며, 자신의 이론을 상대방에게 알리는 과정에서 다시  한번 자신의 사고를 재 고찰 해 보도록 하

학습 방법과 창의력 신장 프로그램 개발Ⅺ. 향후 초등학교 재량활동 관련 제언참고문헌Ⅰ. 개요제 6차 교육과정에서는 교육과정 결정 방식에 큰 변화가 이루어졌기 때문에 교육 현장에서 선택, 조정, 결정할 사항이 급격하게 확대되었다. 특히 고등학교 교육과정에 그러한 변화가 가장 두드러져 일대 지각 변동으로 평가되었다. 제 5차 교육과정까지 전혀 손도 댈 수 없었던 과정별, 계열별 선택 과목의 결정권이 시․도와 학교에 돌아갔기 때문이다.