국어과 교수 학습 방법 5장_말하기 듣기 교수 학습 방법

교수-학습해야 하는 이유가 무엇일까.첫째, ‘표준 발음으로 정확하게 발음하기, 맞춤법에 맞게 글쓰기’는 언어 사용자의 지적 수준과 교양 정도를 긍정적으로 평가하게 하는 요인이 되고, 또한 공식적인 말하기에서 표준어를 사용하는 것은 화자의 말하기 태도에 객관성과 공정성을 부여하는 효과가 있다. 또한 현시점에서 전반적인 의사소통이 된다고 해서 모든 변이형들을 ‘인정’한다면, 국어 사용 규범이 지나치게 문란해질 것이고, 그렇게 된

국어과 교수학습과 교과서1. 초등 학교 국어 교과서2. 제 7 차 중학교 국어 교과서제 2장 듣기 영역의 교수학습(1) 듣기의 본질1. 듣기의 성격2. 듣기의 과정3. 듣기의 방법(2) 듣기 영역의 목표와 내용1. 듣기 영역의 목표2. 듣기 영역의 내용(3) 듣기 영역의 지도1. 듣기 지도의 방향2. 듣기 지도의 모형3. 듣기 지도의 실제(4) 듣기 영역의 평가1. 듣기 영역 평가의 방향2. 듣기 영역 평가의 방법3. 듣기 영역 평가의 실제제 3장 말하기 영역의 교수학

말하기・듣기 활동이 일어날 때 학생들이 구체적인 몸짓 표현을 흉내 내는 말과 연관 지어 표현해 볼 수 있는 활동을 추가하여 학습에 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 해야 할 것이다. 2. 읽기이 단원은 초등학교에 갓 입학한 1학년 아동들이 처음으로 대하는 문학 단원이며, 다른 국어과 교과서와 마찬가지로 마당인 대단원에 2개의 소단원과 ‘한걸음 더’를 두는 체제로 구성되어 있다. 첫 번째 소단원은 시를 통해서, 두 번째 소단원은 이야기를 통

듣기, 말하기, 국어지식, 문학 등 여러 영역에 걸쳐서 차별화된 수업을 진행하였고 교재 또한 여러 영역의 내용을 포함하고 있었다. 하지만 이러한 수업방식은 여러 영역에 대하여 한정된 수업시간이 배분됨으로써 읽기와 쓰기 교육이 상대적으로 소홀하게 되는 문제점을 안고 있었다. 송기중, , 《어문연구》31권 4호, 2003, p.409.이러한 문제점과 더불어 읽기와 쓰기 위주의 실용적 국어교육의 중요성에 대한 교수 및 국어

교수저서 : 한국소설교육사 외논문 : 국어과 교수 학습 모형의 탐색 외이현복문학박사, 인천교육대학교 교수저서 : 국거과 교육론 외논문 : 한국 근대 수필문학 연구 외박인기교육박사, 인천교육대학교 교수저서 : 문학교육과정의 구조에 대한 연구 외논문 : 문학교육의 목표 설정에 관한 연구 외문광영문학박사과정 수료, 인천교육대학교 교수저서 : 대학국어논문 : 이상시의 성격학적 고찰 외이창덕문학박사, 인천교육대학교 교수저서 :