학습장애학생의 수학 문장제 해결 능력 향상 연구

향상둘, 게임을 활용한 수업이 종료된 후에도 정신지체 학생의 향상된 수학 문제해결 성취수준은 유지Ⅰ. 서론4. 용어 정의스도쿠 퍼즐가로-세로 3칸씩 총 9칸으로 이루어진 9개의 작은 사각형 안에 1~9의 숫자를 겹치지 않게 적어 넣는 숫자 퍼즐* 본 연구에서 스도쿠 퍼즐이란 가로-세로 4칸씩 모두 16칸 스도쿠 사용문제해결력- 문제의 원인과 결과 능동적으로 찾아봄으로써 어떤 자료에 대한 관계성을 지적으로 파악해 내는 능력-학습자가 다양한

메타인지 학습 전략이 초등학교 수학 학습장애 학생의 문장제 문제해결력과 자기효능감에 미치는 영향서론1. 연구의 필요성 및 목적학습장애아들의 특성첫째, 인지적 결함으로써 특히 언어결함은 수학적 장애의 주요 원인둘째, 문제해결시 충분하고 깊은 사고를 하지 않고 충동적으로 처리셋째, 낮은 자아개념이나 자기효능감학습장애아들에게 일반적으로 문제해결을 잘 하는 학생들이 자기 스스로 사용하는 인지전략을 세부적으로 절차화 해

학습먼저, 두 자리 숫자 (10+7=17)다음, 10의 배수가 될 수 있는 숫자41= 40+3 = 10+10+10+10+3점차 복잡한 계산 수행(300) + (100) + (12) = 412147 + 265 = (100+ 200) (40+60) ( 7+ 5)“반”의 의미Ⅱ 수학장애학생은 수학에서 어떤 문제를 경험하는가?인지 발달 상의 문제계산 수행에서 문제기초적 계산 과업 수행문장제 문제에 대한 어려움수학 장애의 진단 특징개별적으로 표준화 검사를 실시측정된 수학 능력이 개인의 생활 연령, 지능, 교육에 따른 기대치보다 현

장애 학생의 학습전략3) 문제해결 전략 4) 문제해결의 기억장치 5) 실험절차 5. 자기효능감 Ⅱ.과학과 학습지도에 대한 새로운 이해 나사렛대학교 최승숙 교수 1.수학학습 장애학생의 특성2.효과적인 수학과 교수 전략1 : 교수-학습 전략 3.효과적인 수학과 교수 전략2 : 교수-자료 전략 Ⅲ. 인터넷 자료Ⅳ. 현직 교사들의 자료 Ⅴ. 인터뷰 논문 (자료:국회도서관)1. - 논문명/저자명 : 수학학습장애와 수학학습장애아의 교수전략에 관한 최근 연구 동

능력은 모든 학습영역에서 영향을 미치지만 다른 과목에 비해 수학-특히 문제 해결(문장제)과 관련된 영역에서 결정적인 영향을 미친다(Bray et al., 1994). Spaitz and Semchuck(1979)는 정신지체 학생들이 문장제 문제를 풀 때 요구되는 최소한의 정보만을 인식하는 것을 알았다. 이와 유사하게 Bilsky and Judd(1986)는 청소년 정신지체 학생의 문제해결능력은 계산 능력은 동일하게 가지고 있는 4학년 일반학생에 비해 현저히 낮다. 연구에 의하면 정신지체 학생들이 문