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분석 비교 학급에 비하여 실험 학급은 2.20점 상승하여 평균만으로도 전체적인 점수 상승이 있었음을 알 수 있었다. 그리고 이를 다시 보정하여 분석한 결과 이 변화의 유의 확률이 0.021로 의미있는 변화를 하였음을 알 수 있었다. 이를 통해 가설이 검증되어 본고에서 제시한 쓰기 교수학습 방법으로 수업한 학급이 그렇지 않은 집단보다 전반적인 쓰기 수행 능력이 향상되었음을 알 수 있다. -> 비교 학급에서는 어떠한 지도 과정을 바탕으로 교육했는

분석하고 나서 읽기 장애의 하위집단으로 (1) 언어와 소근육 운동의 장애 (2) 공간 지각 장 애 (3) 주의와 기억장애 (4) 단계적으로 표현하는 문제 등으로 분류하였다.한편, 표현능력장애의 원인으로는 (1) 쓰기의 기본적 목적을 의사소통으로 인식하지 못하는 경우 (2) 자신이 표현하고자 하는 핵심을 자세히 파악하지 못하고 가능한 짧게만 쓰는 경우 (3) 자신의 생각을 계획하고 조직력 있게 표현하는 데서의 어려움을 보인다고 한다. 4) 셈하기셈하기에

표현력으로 본 것이다. 여기에서 우리는 국어교육과 관련하여 다음의 두 가지 사항을 확인할 수 있다. 첫째, 국어과 교육의 내용 영역의 앞서 제시한 언어 기능 영역과 국어 지식 영역, 문학 영역의 세 영역으로 구성되어 있다는 점이다. 둘째, 이 세 영역의 유기적인 결합을 통해 국어과 교육학은 궁극적으로 국어 사용 능역의 향상을 목표로 삼는다는 점이다 .그런데 이 두 사항은 학계에서 국어과 교육의 일반론으로서 널리 인정되고 있는 동시에 많은

언어로 구체적으로 표현하기 어렵기 때문이다. 인터뷰 과정에서 표현의 뉘앙스나 상황적인 맥락에서 판단되었다고 볼 수 있지만, 전문성 개발의 선결조건으로 연구자들이 가장 동의한 부분이다. 들을 수 있는 것이 아니라 느낄 수 있는 것이었기 때문이다. (본 연구 결과를 글로서만 표현하는 본 보고서에 연구자들이 느낀 부분을 표현할 수 없다는 한계를 인정할 수밖에 없는 부분이다.)미래에 대한 장기적인 Vision업무가 중국에서 더 활성화 되지 않

내용, 화자의 어조 등 여러 가지 요인에 영향을 받는다. 훌륭한 청자가 되기 위해서는 화자가 의도하는 바를, 청자는 현재의 상황과 화자의 상황 모두를 고려하여 듣도록 해야 하고 듣기의 특징을 알고 효과적인 듣기가 되도록 한다.참고문헌박홍자 외(1996). 언어활동의 이론과 실제. 학문사.김정희 (2002). 단계별 듣기 교육. 전남대학교 교육대학원 석사학위 논문.고은영 (2009). 유아 듣기 발달 및 듣기교육 연구 동향. 건국대학교 대학원 석사학위논문.