[문학교육원론] 목표론

문학교육이다. 김대행 외 7명, , 서울대학교출판부2. 문학교육은 무엇을 가르치는 것일까?문학교육을 통해 문학작품을 읽고 해석하고 다시 생산하면서 인간의 삶에 대한 총체적인 이해와 문학적 상상력의 향상을 도모한다. 따라서 문학의 올바른 이해와 경험을 바탕으로 문학 작품을 수용하고 생산하는 능력을 기르며 자아를 실현하고 공동체의 발전에 기여하는 태도를 함양하는 것이 문학 교육의 목표이다.

카프의 형성과 전개과정 / 리얼리즘 소설과 시의 특징 목 차 ․Ⅰ. 서론 Ⅱ. 프로문학의 성립 1. 팔봉 ․ 회월의 활약 1) 팔봉 ․ 회월의 정신적 상황2) 팔봉 ․ 회월의 평론3) 계급문학시비론2. 조직 1) 염군사2) PASKYULA3) KAPF4) 조직론의 논거Ⅲ. 논쟁 ― 자체내의 문제점 1. 마르크스주의문학론 1) 그들의 문학관2) 외재적 비평형태2. 내용과 형식논쟁 1) 논쟁의 발단2) 내용 ․ 형식의 본질3) 형식의 중요성에 대한 시비4) 결산3. 목적의식론 4.

문학교육론』, 삼지원, 299쪽즉, 평가란 학생의 실력을 판가름하는 것이 아니라 교수 ․ 학습 과정에서 교사가 학생의 정보를 수집하는 도구이며, 교사가 앞으로 수업 계획을 세우는 데 도움을 주는 하나의 자료이기도 한 것이다. 뿐만 아니라 ‘교육적 의사결정’이라는 두 단어 속에는 학교 현장의 제반 분제들을 포함하고 있는 것을 알 수 있다.한편, 타일러(R. W. Tyler)는 ‘평가란 교육목표를 설정하고 그에 따라 교육내용을 선정하고 조직하여 교수

교육이라고 보는 편협한 관점이라는 비판을 면키 어렵다.다음으로는 소설교육과 문학교육의 위상 정리가 안 됨으로써 빚어지는 논의의 어려움이다. 문학교육은 원칙에 대한 논의 단계에 와 있을 뿐 구체적인 적용에는 아직 이르지 못한 상태라고 보아야 한다. 소설교육도 실제적으로는 수행되고 있으면서 이론은 모색의 단계에 머물러 있는 형편이다. 그 결과 이론이 실천을 따라가지 못하는 형국이다.셋째는 원론과 각론의 선후를 과도하게 고려한

문학 영역의 교육③ 현재 우리가 구상하고 있는 국어지식 영역의 구체적인 교육목표 - 이용주 외(1993)※ 즉, Halliday(1979)의 구분은 결국 앞서 살펴본 바 있는 ‘기능 요소’와 ‘문화 요소’의 두 축을 다른 안경을 쓰고 바라본 것이라고 말할 수 있다.ꊩ 인문과학으로서의 문법 이론이 가지고 있는 한계언어지식으로서의 국어지식들은 대부분 언어학이나 국어학의 전문 분야에서 연구된 성과물을 요약한 것이다. 이 때의 국어지식은 인문과학의 연구