[국어교육학] 국어지식과 국어지식지도의 이론적 기초

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2007.02.14 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 국어지식과 국어표현
1) 국어교육과 국어지식의 정체성
2) 표현 능력과 국어 지식
3) 학문 문법과 기능 문법

2. 문법교육에 대한 다양한 관점과 영역 논쟁
1) 문법 교육의 다양한 관점
2) 국어 지식 교육 관점과 영역 논쟁

3. 탐구학습모형
1) 탐구학습의 정의
2) 탐구학습의 단계
3) 탐구학습의 의의
4) 탐구학습의 제한점
5) 교수학습모형

4. 탐구학습과 7차교육과정
1) 7차 교육과정을 중심으로 한 국어 지식 교육의 실태 및 문제점
2) 탐구학습방법을 7차 교육과정 내용영역 적용하기

Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
【별첨1】조원 토의 내용
【별첨2】역할 분담

본문내용: Ⅰ. 서론

최근 한글날에 방송된 보도에 따르면 현재 우리 학생의 문법 수준이 문제가 심각하다고 한다. 세계 어느 나라보다 치열한 입시 경쟁을 치르는 한국 학생들에게 왜 이런 결과가 나왔을까? 그 이유는 여러 가지가 있겠지만, 그 중 가장 중요한 이유는 문법 교육에 대한 잘못된 인식과 교수 방법에 있을 것이다. 전통적으로 지식 전달 위주의 문법 교육관과 교수법을 고수해온 교육 현실로 인해 학생들이 문법이란 형식적이고 어렵기만 한 공부라고 하는 인식을 하게 되고, 그 결과 문법 능력의 저하로까지 이어지게 된 것이다. 더구나 7차 교육과정으로 고등학교 문법이 선택 과목으로 개편된 이후 학생들의 문법 기피 현상은 본격적으로 심화되고 있는 실정이다. 문법 과목 기피와 실력 저하로 연결되는 악순환의 고리를 끊기 위해서는 현재 우리의 전통적 문법 교육관과 교수 방식이 문제가 있음을 인지하고, 기존의 관점이 아닌 다른 관점에서의 접근이 필요하다. 이를 위해서는 현재 문법 교육의 정체성과 관점및 교수법의 문제점을 찾아보고, 이러한 문제점을 해결 또는 완화할 수 있는 새로운 시각을 생각해보아야 할 것이다.

Ⅱ. 본론

1. 국어지식과 국어표현

1) 국어교육과 국어지식의 정체성

국어지식 영역의 정체성을 확립하기 위해서 국어지식 영역과 국어교육의 전체 목표가 어떠한 관계인지 살펴볼 필요가 있다. 국어교육의 전체 목표는 사용자의 국어사용 능력을 향상시키는 것이다. 우선 국어지식영역을 국어사용 기능 영역의 하위분야로 보는 통합적 관점 손영애(1986), 노명완(1998), 윤희원(1988), 최영환(1995) - 전유선(2003),[중학교 국어 지식 영역의 연구 : 7차 교육과정을 중심으로]에서 재인용
에 대해 살펴보겠다. 이 때 국어지식은 국어사용 기능의 신장을 도와주는 제한적인 역할을 맡게 되는데 이것은 국어지식 영역에서 고전과 옛 글자를 교육하는 것을 의미 없는 일로 만든다. 국어 사용기능의 신장은 공시적인 상황을 전제로 하는 것이기 때문에, 고전이나 옛 글자의 교수는 사용기능 향상에 도움이 되지 않는다. 반면 국어 지식 영역이 사용기능영역과 상호보완적인 관계를 맺고 있다고 보는 절충적인 관점 한철우(1994), 이성영(1995), 김광해(1997) - 전유선 (2003) [중학교 국어 지식 영역의 연구 : 7차 교육과정을 중심으로]에서 재인용
이 있다. 이러한 관점에서 보면 고전이나 옛 글자를 교육하는 일은 문화적 가치의 고취라는 의미를 가지므로 국어지식 교육이 국어문화교육의 일환이 된다.

참고문헌: 김광해, 국어 지식 교육론, 서울 대학교 출판부, 1997
박영목, 한철우, 윤희원 공저, 국어교육학원론, 박이정, 2003
박형우, "국어 지식 영역의 방향과 교과서", 청문어문교육학 22집
이성영, "언어 지식 영역 지도의 필요성과 방향", 국어 교육 연구 2집,
서울대학교 사범대학 국어 교육 연구소, 1995
임지룡, 한국 문법과 문법 교육, 박이정, 2005
전유선, 중학교 국어지식 영역의 연구 : 7차 교육과정을 중심으로, 건국대학교, 2003

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