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이효석의 메밀꽃 필 무렵과 김승옥의 무진기행을 중심으로한 인물분석을 통한 소설
텍스트 간의 작중인물1)스토리-텍스트 간의 작중인물:여러 성격․특성으로 이루어진 하나의 조직체2)텍스트 내의 작중인물:텍스트 내에서는 (스토리 내의) 작중인물의 특성이 나타날 수도 있지만 그렇지 않을 수도 있다. 텍스트를 따라 배열되어 있는 여러 성격 지표를 한데 모으고 필요한 경우에는
10페이지 | 1,300원 | 2015.03.29
교과서에 나타난 4가지 추론의 범위에서 말하는 이의 의도나 목적을 파악하는 ‘의도나 태도 파악하기’부분에 해당한다고 볼 수 있다.③ 추론 단서의 유형지시어, 대용어, 접속어, 등장인물의 이름, 제목 등은 텍스트 내적 단서로써 생략된 내용 추론하기 단서로 빈번히 사용되고 있다. 또한 p186의 삽
35페이지 | 3,300원 | 2015.03.29
텍스트의 내용을 독자의 지식과 통합시키는 역할뿐만 아니라 그것의 기억을 돕는 개념의 얼개를 제공한다. 국어 교과서에 선행 조직자의 구실을 하는 것으로 ‘단원의 길잡이’가 있으나 대부분 경우 선행 조직자로서보다는 단원 목표 제시의 역할을 하도록 쓰여 있다. 국어 교과서의 모든 단원에 선
9페이지 | 2,000원 | 2010.08.21
텍스트, 논증적 텍스트에 초점을 맞춘 연구들이 대부분이었으며, 이야기 글 구조에 대한 논문도 이야기 글의 구조를 단순히 이야기의 구성요소 등으로 파악하거나 외국의 정형화된 이야기 문법을 가져다 쓰고 있다는 한계점이 있었다.현 교과서는 논설문 및 설명문의 대략적인 구조를 파악하는 내용
5페이지 | 800원 | 2015.06.27
[현대시작품 지도론] 서정주 `자화상`, `추천사` 지도
교과서와 참고서에서까지 그의 시가 사라져가고 있는 현실은 씁쓸한 여운을 남긴다. 7차 교육과정 개정에서 서정주의 작품은 눈에 띄게 줄었고 다분히 의도적인 처리작업이었다. 그러나 그가 남긴 텍스트의 미학적 성취도와 양적인 규모는 한국문학의 자기정체성에 대한 줄기찬 탐색의 연대기로서 문
19페이지 | 1,600원 | 2006.01.17
텍스트로 읽을 수 있도록 적극적으로 개입하여야 한다고 강조하였다. 하지만 이강옥(2009, 2010)은 실제 학습자들을 강조하면서도, 교수학습 상황에서 어떻게 진행되어야 하는지에 대한 구체적인 차시별 활동을 구체적으로 제시하지 못했다. 따라서 이 연구는 교과서에 수록된 부분을 중심으로 그곳에
8페이지 | 1,100원 | 2015.03.29
텍스트)▶ 상황을 나타내는 그림자료(p90,98,100,110)▶ 듣기자료(p92,98,100,105)▶ 발표~역할극으로 구성됨 ▶ 텍스트(p94,103)4. 단원의 평가 ▶ 평가 준거: 적절성, 실효성▶ 평가 질문: 7차 교육과정에서는 수준별 교육과정을 강조하며 심화․보충활동을 교과서에 구현하고자 하였다. 이러한 7차 교육과정
58페이지 | 3,400원 | 2009.02.13
교육학 초등학교 국어 교과서 재구성 2학년 2학기 읽기 5단원 어떻게
텍스트 중심적인 성격을 지니고 후자는 독자 중심적인 성격을 지니고 있다. 이에 따라서 각각은 다른 기능과 전략을 바탕으로 하고 있기 때문에 확실히 구분하여 가르칠 필요가 있다는 것이다. 이러한 점에서 교과서와 지도서는 학생에게 중심내용 찾기를 요구하고 있는지, 요약하기를 요구하고 있는
14페이지 | 1,900원 | 2015.03.29
텍스트성’을 적절히 활용할 때 보다 효과적으로 성취될 수 있으리라 생각한다. 참고 문헌강명혜(2004), 「시조교육의 현황과 학습자 활동 중심의 교수.학습 모형-고등학교 국어교과서 수록 작품 를 중심으로-」, 시조학논총 20집, 한국시조학회, 141-171.고정희(2007), 「고전문학의 시공간적 거리
6페이지 | 1,000원 | 2015.03.29
텍스트 자체가 이해하기 어렵고 그 시대 상황과 그 시대 사람들의 생각을 이해하지 못하는 경우가 많기 때문에 감상에 초점을 맞추기 보다는 시대별로 작품을 훑으며 그것에서 소위 외워야 할 것들을 찾아 줄치면서 작품을 배워왔다. 그러나 현재 교과서에 있는 고전작품의 경우 해독의 어려움으로 작
4페이지 | 800원 | 2015.03.29