[교육과정 및 평가] 아이즈너의 교육적상상력에 대해서

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2005.02.03 / 2019.12.24
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본문내용: ■ 아이즈너 소개
아이즈너는 1960년대 이후 폭넓은 저술 활동을 펼친 학자로서, 그의 주된 관심은 예술 교육과 교육과정이었다. 그의 초기 논문과 저서에서 드러나듯이, 그는 1960년대 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조했던 학교 교육과정의 풍토를 강력히 비판했다. 그 이후 논문에서도 당시 미국의 교육 연구자들이 연구 과제로 한정했던 경험 - 분석적 (empirical-analystic) 연구 형태의 단점을 규명하였으며 질적인 연구 양식을 개발할 필요성을 지적하였고, 1970년대 중반에는 예술 교육과 교육과정에 대한 자신의 관심을 질적인 형태로 조합시켰다. 일련의 논문을 통해, 그는 사회적 실재(social reality)를 협의적이고(negotiated) 주관적이며 구성적이고 다원적인 것으로 묘사하는 동시에 개인이 의미를 구성하는 방법은 다양하다고 주장했다. 또한 아이즈너는 교육과정에 대한 의사결정을 하는 사람은 실재에 대한 다양한 시각을 표현하는 예술가와 같은 사람이라고 정의했다.

1. 교육과정의 과거, 현재, 미래

1)우리는 어디쯤 왔나.

교육의 현실과 교육과정의 위치를 과거 현재 미래에 대하여 설명한 장이다.
현재의 교육은 학교가 학생들의 성적에 관계하여 나타나는 어떤 사물로 이해되고 있기 때문에 어떠한 표준을 정해놓고 시험이라는 과정을 통하여 학생이 그 표준에 도달하였는가를 판단한다. 즉 시험이 교육의 실제적 행위에 중요한 영향을 미친다는 것이다. 이러한 현실에서 학교가 어떻게 해야 하는가 하는 문제와 그 실천에 얽힌 복잡한 문제를 다루는 교육과정 영역은 실재 학교교육에 중요한 영향을 끼치지 못하고 있다.

2)우리는 어디서로부터 왔는가.

현실에서 교육과정 이론이 실제 교육과정에 중요한 영향을 끼치지 못하는 이유는 과거 교육의 발전단계에서 Thorndike와 Dewey 같은 이들이 교육을 과학적 탐구, 실험을 거친 원리와 과정을 사용하여 교육을 수행하는 과학적 교육을 발전 시켰고 이것을 전수받아온 학자들에 의해 교육과정의 평가나 구성에 과학적 교육이 반영되었기 때문이다. 이들은 교육과정 구성을 하나의 조직적이고 직선적인 것으로 생각하였다

또 우리가 배운 Tyler의 이론은
(1) 학교는 어떤 교육적 목적을 추구해야 할 것인가

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