아이즈너 교육 평가 모형
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- 목차
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개요
1. Eisner 교육평가 모형
1.1 등장 배경
1.2 Eisner 평가의 기능과 그 유형
1) 교육 평가에 있어서 중요한 다섯 가지 기능
2) 평가의 중요 과제
1.3 교육평가 모형
1) 교육적 감식
2) 교육 비평
3) 교육과정 모형 개관
2. Eisner 교육평가 모형의 의의와 한계점
2.1 Eisner 교육평가 모형의 의의
1) 교육평가의 대상을 교육 프로그램으로 확대
2) 교육의 내재적 가치에 주목
3) 교육에 대한 가치중립적 접근의 허구성 지적
2.2 Eisner 교육평가 모형의 한계
1) 교육개념의 부재
2) 내재적 가치의 허구성
3) 교육주체의 소외
3. Eisner 교육평가 모형의 실행 사례
3.1 예시 1
3.2 예시 2
- 본문내용
-
Eisner 교육평가
1. Eisner 교육평가 모형
1.1 등장 배경
아이즈너의 교육 평가론은 타일러로 대표되는 목표 달성 평가 모형에 대한 반성으로 등장하였다. 목표 달성 평가 모형은 실증주의적 지식관을 기초로 하고 있다. 실증주의적 지식관은 지식이 객관화 될 수 있다고 보는 입장으로서 지식을 평가할 때 객관화된 평가 도구를 활용하고자 한다. 여기서는 학생들이 교육 목표에 도달했는지의 여부가 평가의 기준이 된다. 이는 교육의 내재적 가치가 간과될 수 있다는 치명적인 한계를 가진다. 아이즈너는 1960년대 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조하였던 학교 교육과정의 풍토를 강력히 비판하였고, 당시 미국의 교육연구자들이 연구로 한정하였던 경험-분석적 연구형태의 단점을 규명하였다. 아이즈너는 질적인 연구양식의 개발의 필요성을 느끼고 1970년대 중반에 예술교육과 교육과정을 개발하였다. 아이즈너의 교육 평가론은 구성주의적 지식관을 전제로 하고 있다. 지식은 낱낱의 정보의 합으로 이루어지는 것이 아니라 각 개인의 내부에서 구성된다는 것이다. 또한 그는 인간의 지식이 객관적으로 관찰할 수 있는 것만으로 이루어지지 않았다는 점을 지적했다. 이에 따르면, 지식은 그것이 구성된 맥락 속에서 평가 되어야 하고, 교육이 진행되는 과정 속에서 학생들과 상호작용하며 그들의 지식을 평가해야 한다. 곽진숙, 「아이즈너의 교육평가론」, 『교육원리연구』, 2000. 내용 정리
1.2 Eisner 평가의 기능과 그 유형
1) 교육 평가에 있어서 중요한 다섯 가지 기능
① 진단
평가는 진단을 하는데 활용 될 수 있으며, 세 가지 진단의 대상이 있다. 진단은 대개의 경우에 학생들의 학습을 배경으로 하여 이루어진다. 학생들을 진단하는 것은 교육적으로 효과적인 치료를 하기 위한 것이다. 진단은 학습 장애의 요인을 찾아내는 노력이기 때문에 중요하다. 진단은 진단 검사나 지능 검사와 같은 검사 기구를 꼭 사용해야 하는 것은 아니다. 진단은 모든 교사가 학생들이 자기가 가르치고 있는 것을 이해하고 있나를 살피는데 이용되고 있다. 수업시간에 교사가 학생들에게 이해가 되었는지를 알아보기 위해 하는 질문도 진단적인 정보가 되는 것이다.
a. 교육 과정 그 자체 (비록 교실에서 활용되기 전의 것이라 하더라도 )
b. 현재 진행되고 있는 교수행위
c. 학생 또는 그들의 학습이나 경험
- 참고문헌
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강만철, 「아이즈너 교육평가개념의 비판적 검토」, 『교육원리연구』, 2008
강은영, 「예술 기반 교육연구 방법론에 관한 고찰」, 『예술교육연구』, 2009
곽진숙, 「아이즈너의 교육평가론」, 『교육원리연구』, 2000
김명희, 문승호, ⌜교육과정 연구 방법론으로서의 교육 비평 :그 이론과 실제⌟, 『교육과정연구』, 2006
김영천, 「별이 빛나는 밤2: 한국 교사의 삶과 그들의 세계」, 문음사, 2005
윤택림, ⌜문화와 역사 연구를 위한 질적 연구 방법론⌟, 도서 출판 아르케, 2004
엘리어트 아이즈너, ⌜교육적 상상력-교육과정의 구성과 평가⌟, 이해명 역, 단국대학교 출판부 , 2009
조영태, 「예술과 교육: 아이즈너의 교육과정 모형 검토」, 『도덕교육연구』, 2009
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