[교육심리] 지능이론과 영재교육

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2012.04.09 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 도입

Ⅱ. 지능에 관련한 이론 적인 부분
1. 비네의 지능연구
2. 가드너의 다중지능(Multiple Intelligence)이론
3. 스텐버그의 삼위일체이론(triarchic theory)
1) 세 가지 하위이론
2) 이론의 구조와 특징
3) 이론의 검증

Ⅲ. 영재의 개념
1. 영재의 개념
1) 지능
2) 창의성
3) 영재성

Ⅳ. 우리나라 영재교육의 현 실태와 문제점

Ⅴ. 우리나라 영재교육의 실 사례

Ⅵ. 개선방안 및 향후 영재교육의 제고 방향

Ⅶ. 영재교육에 있어 교사와 부모의 역할
1. 교사의 역할
1.1) 교사의 자질
1.2) 교사의 자질 요건
2) 학습 지도 요령
3) 영재 학생들이 싫어하는 교사의 유형
2. 부모의 역할
1) 교육 및 학습 문제
2) 정서 문제
3) 기타 문제

Ⅷ. 결론

Ⅸ. 토론주제

본문내용: Ⅹ. 참고문헌
Ⅰ. 도입
창의성이 강조되는 시대에 해묵은 지능 얘기가 무슨 소용인가 하고 의문을 가질 수도 있겠다. 하지만 지능검사는 여러 가지를 예측하는 데 여전히 유효하기 때문에 실제 생활에 깊숙이 자리매김하고 있다.
이와 깊은 연관성이 있는 예가 바로 영재교육이다. 영재교육은 현재 사회에서 큰 이슈가 되고 있는데 IQ검사같이 일종의 시험을 통하여 지능을 판단하고 영재를 선발해 내는 것이다.
따라서 대부분의 부모들은 자신의 자녀가 영재로 선발될 수 있도록 하기위하여 영재학원에까지 보내며 자녀들을 영재로 키우려 하고 있다. 이는 영재의 규정을 너무 지능에만 치중하기 때문에 이러한 문제들이 일어나지 않았나 생각된다.
따라서 영재의 선발에서부터 교육과정 등 전반적인 부분에서 문제점이 많이 나타나고 있다.
우리는 지능이론에 관련된 연구를 살펴보고 이와 관련하여 현재 우리나라 영재교육의 실태와 문제점 및 개선방안에 대해 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 지능에 관련한 이론 적인 부분
1. 비네의 지능연구
비네는 이후 연령별로 아이들의 지적인 능력이 어떻게 발달하는지를 연구했다. 그는 동료인 테오도르 사이먼Theodore Simon과 함께 먼저 여러 연령대의 정상적인 아이들과 비정상적인 아이들을 선발한 다음, 이 아이들에게 다양한 문제를 풀어보게 하면서 그 나이 또래의 정상적인/비정상적인 아이들이 각각 뭘 할 수 있고 뭘 못하는지를 면밀하게 조사했다. 이를 통해서 연령별로 아이들의 지적인 능력을 측정하는 검사항목을 만들었다.
검사항목 중에는 단순히 검사자와 악수를 할 수 있는지, 혹은 불켜진 성냥의 움직임을 쫒아가며 시선을 옮길 수 있는지와 같이 아주 쉬운 문제도 있었고, “옆집에 낯선 손님들이 드나들기 시작했다. 처음에는 의사가, 그 다음에는 변호사가, 가장 최근에는 신부님이 다녀가셨다. 옆집에서는 무슨 일이 일어나고 있을까?” 와 같이 어린아이들에게는 상당히 어려운 문제도 있었다(다들 아시겠지만, 이 문제의 답은 ‘옆집의 어른이 죽어간다‘이다. 위독하기에 의사가 다녀갔고, 유언장을 확인하기 위해서 변호사가 필요했고, 종부성사를 위해서 신부가 다녀간 것이다.)

참고문헌: 이순영, 「言語英才의 槪念과 言語英才敎育課程構成에 관한 硏究」, 독서연구6, 2001
최종범, 「영재교육의 허와 실」, 과학교육 뉴스레터70, 2010
정현철, 「영재교육 정책변화 및 발전방향」, 수학교육 프로디싱, 2010
강현석, 최신영재교육과정론, 시그마프레스
송용대, 영재교육이란 무엇인가?
이연섭·강문희, 부모교육, 정민사, 2000
에리노 M.새리스, 훌륭한 자녀는 부모가 만든다, 현조보, 1997
영재 교육의 방법과 자료 상·하
이화국·김언주·문정화, 영재교육의 방법과 자료, 대교
조석희, 영재교육의 구체적 실천 방안, 한국교육개발원, 영재교육 실천 방안에 관한 세미나자료, 2001
전경원, 한국의 새천년을 위한 영재 교육학, 학문사, 2000
신종호 외, 교육심리학 :교육실제를 보는 창, 학지사, 2006

참고 동영상
SBS 뉴스추적
MBC 시사매거진2580
EBS 다큐프라임

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