[교육심리] 영재교육

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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 영재 이론

1) Terman의 연구

2) Renzulli(렌쥴리)의 정의

3) Feldhusen(펠듀슨)의 정의

4) Gardner(가드너)의 정의

5). Guilford(길포드)의 정의

6) Gayne(가네)의 정의

7) Taylor(테일러)의 정의

2. 영재의 특성

3. 영재교육의 필요성

1). 정보 경쟁 사회의 고급 인력 배출 요구

2). 영재의 잠재력 최대 계발 필요성

3). 영재교육을 위한 법적 제도적 뒷받침의 필요성

4. 영재 교육과정의 개발

1) 영재 교육 프로그램의 유형

5. 우리나라 영재교육의 문제점

1) 유아교육기관에서의 인식부족

2) 프로그램의 부재 및 검증되지 않은 프로그램의 난무

3) 사교육의 증대

4) 부모의 과열된 영재교육열

5) 교사양성기관의 미비

6) 제도와 정책의 미비

7) 행․재정적 지원이 미흡한 영재교육

8) 특정분야에 치우친 영재교육

6. 외국의 영재교육 실태

1) 미국

2) 싱가포르

3) 러시아

4) 호주

7. 우리나라 영재교육 개선방안

1) 개선 필요 사항

2) 기타 제안 사항

8. 실제 영재교육을 하고 있는 교사들의 입장에서 영재교육의 문제점 해결 방안

1) 항목별로 세분화된 영재교육 목표의 설정

2) 담당 교사 심층적 연수기회 확대 실시

3) 영재학급운영 교사의 인텐시브 부여 및 수업에 대한 관리 감독 철저

4) 영재학생의 선발 과정 다원화

5) 영재학생 관리

※ 토론거리

본문내용: 1. 영재 이론

1) Terman의 연구 교육심리학 교육실제를 보는 창 paul eggen외 학지사 243~246참고

영재 및 재능있는 학생들을 위한 교육의 역사는 털만에 의해 수행된 영재학생들에 대한 종단연구와 함께 시작되었다. 교사들의 추천과 IQ점수를 토대로 1500명의 영재들을 판별하고 일생 동안 이들을 추적조사하였다. 연구자들은 이들이 학업적으로 더 높은 성취를 보일뿐만 아니라, 어려서나 성인이 되어서도 동년배들보다 더 잘 적응하고, 더 많은 취미를 가지고 있으며, 더 많은 독서를 하며, 정신적으로나 신체적으로 건강하다는 것을 발견하였다. 보다 최근에 이루어진 연구들과 힘께 이연구는 영재들이 적응을 잘 못하고 편협하다는 편견을 없애는 데 큰 역할을 하였다.

2). Renzulli(렌쥴리)의 정의
영재의 특성을 설명하는 이론 중에 가장 많은 지지를 받고 있는 렌줄리 박사의 모형에 따르면 영재는 평균 이상의 지능, 뛰어난 창의적 문제해결력과 높은 수준의 동기와 과제집착력을 가진 사람을 말한다. 이는 이전의 지능 위주의 판별과는 큰 차이를 보인다. 영재들은 똑똑할뿐만 아니라이러한 능력을 집중적이고 창의적인 방식으로 활용한다.
영재성의 세 구성 요소를 동그란 링으로 비유해보면, 어떤 사람은 세 개의 고리를 모두 갖고 태어나지만 어떤 사람은 두 개의 고리만을 또는 한 개의 고리만을 갖고 태어난다. 즉 사람마다 선천적으로 부여받는 고리의 수와 크기가 서로 다르다. 우리는 이것을 흔히 '유전인자'라 한다. 영재와 보통 사람의 차이는 타고난 고리의 수와 크기에서 기인된다. 보통 사람은 세 고리의 크기가 작거나 혹은 어떤 고리가 없는 상태로 태어난 사람인데 비해, 영재는 크기가 큰 세 개의 고리를 모두 갖고 태어난 사람이다. 영재성은 세 고리가 동시에 겹칠 때 생기는 부분을 말한다. 즉, 영재성은 평균보다 높은 지능(IQ 120 이상), 높은 창의성, 끈기와 집념으로 일을 완수하는 과제집착력을 모두 갖춘 상태다. "기억력은 좋은데 어느 한 가지도 꾸준히 하질 않아"(집착력 결핍), "특이한 생각은 많은데 그 생각을 정리해서 설명하질 못해"(지능 낮음), "책에 써진 내용은 달달 외는데 특이한 아이디어를 낸 적이 없어"(창의성 결핍)라고 판단되는 사람은 영재성이 없는 것이고, 따라서 영재가 아닐 확률이 높다.
3) Feldhusen(펠듀슨)의 정의
영재의 구성요소를 4가지로 보고 있다.
자아개념은 자신과 자신의 능력, 성취에
대한 만족감을 말한다. 따라서 영재아는
일반적으로 긍정적인 자아를 갖고 있다.

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