유아의 또래와 사회적상호작용에 참여않는 행동치료00

상호작용이나 의사소통 과정에서 상대방의 권리를 침해하지 않으며 불쾌감을 느끼지 않는 범위 속에서 상대방에게 불안을 느끼지 않고 자신의 권리, 욕구, 의견 생각 그리고 느낌 등 자신이 나타내고자 하는 바를 기술적이며 폭넓게 언어나 행동으로 솔직하게 나타낼 수 있는 능력을 말한다. 본 연구의 자기표현이란 사용한 자기표현 평정척도에서의 내용적, 음성적, 체언적 자기표현을 말한다.3)개별 작업 집단 미술치료개별 작업은 동료들과의 상호

또래관계를 통해서 광범위한 사회적 상황에서 대등한 입장으로 살아가는 방법을 가장 잘 배울 수 있다. 따라서 청소년기의 친밀한 친구와 또래집단은 이들의 사회적 발달에 중요한 영향을 미치게 된다. (1) 청소년들에게 있어 또래와의 상호작용은 일상적인 사회적 관계와 통합적인 부분을 이 루고, 정서적 발달과 사회적 유능감의 발달에 중요한 부분이다. (Parker & Asher, 1987) 즉, 또래집단은 사회적 행동에 대한 기준, 개인적 관계의 추구, 소속감의 제

사회적 상호작용, (2)사회적인 의사소통에서 사용되는 언어, (3)상징적 또는 상상적 놀이C. 레트장애 또는 소아기 붕괴성 장애로 더 잘 설명되지 않는다.사회적인 상호작용이나 대화 기술의 심각하고 광범위한 장해가 있거나, 상동증적 행동, 관심과 활동이 있지만 특정한 전반적 발달장애, 정신분열증, 정신분열형 혹은 회피적 인격장애의 진단 근거에는 맞지 않는 경우이다. 발병 연령이 늦은 경우, 비전형적인 증상, 충분한 진단 준거에는 도달하지 못

사회적 능력의 결함에 근거하여 교수가 필요한 특정 사회적 기술을 선정해야 한다. 기술을 선정할 때에는 기술훈련이 끝난 후에도 자연적인 상황에서 또래들이나 어른들에 의해서 강화되고 지속적인 상호작용을 촉진시킬 확률이 높은 사회적 행동들을 선택해야 한다. 예를 들어, 초등학교와 중학교 수준에서는 이야기할 때 미소짓거나 눈맞추기, 도움 청하기, 물건 나누어 쓰기, 교사의 지시 따르기, 순서 지키기, 문제 해결하기 등의 행동들이 사회적

행동, 자폐증, 주의력결핍등의 행동특성을 보입니다.① 공격성과 위축성- 공격적이고 외향적인 행동 즉, 때리고, 싸우고, 남을 괴롭히고, 소리를 지르고, 요구를 거절하고, 사실을 왜곡하여 받아들이는 등의 행동. (물론 일반아동들도 이러한 행동을 나타내지만, 정서장애 아동들에 비해 극단적이거나 충동적이지 않고 일시적입니다.) - 미숙하고 위축적인 행동을 가지고 있으며, 다른 사람과의 상호작용에서 놀이 등 사회적 기술이 부족하고, 또래와