장애의 이해-시각장애, 청각장애, 학습장애, 정서 및 행동장애00

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위 자료 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 학업에 나날이
발전이 있기를 기원합니다 ^^

목차: 1장. 시각장애의 이해
1. 시각장애의 정의
2.시각장애의 원인
3.시각장애 아동의 특성
4.시각장애아동의 교육

2장. 청각장애의 이해
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애 아동의 특성
3. 청각장애 아동의 교육

3장. 학습장애의 이해
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 분류
3.학습장애의 원인
4.학습장애의 특성
1. 공부를 못한다고 모두 학습장애는 아닙니다.
2. 학습장애아는 지능지수가 낮지 않습니다.
3. 학습장애는 유전에 의한 것은 아닙니다.

4장. 정서 및 행동장애의 이해
1. 정서 및 행동장애의 정의
2. 정서 및 행동장애의 분류
3. 정서 및 행동장애의 원인
4. 정서 및 행동장애의 특성
5. 정서 및 행동장애의 교육

참고문헌

본문내용: 1장. 시각장애의 이해

사람이 사물을 마음대로 볼 수 있는 것도 행복의 조건 중의 하나이다. 우리나라에서는 시각정애로 인하여 사물을 올바르게 보지 못하는 시각장애인들의 모습도 간혹 보인다. 물체의 존재 및 그 형태를 인식하는 눈의 능력을 시력이라고 하며 이 시력의 상실 또는 감소로 인한 장애를 시각장애라 한다. 시각장애는 크게 시력이 전혀 없는 전맹과 시력이 일상생활에서 사용할 수 있는 약시로 구분할 수 있다. 시각장애는 대개 시력의 정도로 판별하게 된다. 이를 크게 나누면 저시력(Low Vision)과 실명(Blind)으로 나눌 수 있다.
일반적으로 저시력은 고도의 학습활동, 직업활동에 지장이 많으나, 기본 사회생활은 어느 정도 가능한데, 실명은 가정을 비롯한 기본 생활도 단독으로 하기 힘든 정도를 말한다. 이를 더 세분하면 시력이 전혀 없는 상태를 “전맹”, 암실에서 장애인의 눈에 광선을 점멸하여 이를 인식할 수 있는 상태를 “광각”, 눈 앞에서 손을 좌우로 움직일 때 이를 알아볼 수 없는 정도를 “수동”, 자기 앞 1m 전방에서 전방의 손가락 수를 헤아릴 수 있을 정도를 “지수”, 일반활자를 읽을 수는 없으나 시력으로 일상생활을 할 수 있는 상태를 “약시”라 한다. 시력으로 평가하여 교정(안경)으로 0.05이상 0.3이하를 저시력, 0.05이하는 실명의 범위로 보는데(WHO, 1997), 시력 뿐 아니라, 시야의 정도로는 각각 10도 이하, 5도 이하 같이 적용한다(구본술, 2001).
우리나라에서 법에 규정하고 있는 시각장애란 “시기능의 현저한 저하 또는 소실에 의해 일상생활 또는 사회생활에 제약이 있는 자”로 『장애인복지법』장애등급판정지침에서는 시력감퇴에 의한 시력장애와 시야결손에 의한 시야결손장애로 구분한다. 6개의 등급이 있으며, 1999년 개정된 시행령에서는 나쁜 눈 0.02 이하, 좋은 눈 0.2 이하 시력을 가진 사람으로 규정한다.

참고문헌: 김선희 (2000). 학령기 아동의 행동문제 유형에 따른 위험요인과 보호요인의 인과모형탐색. 미간행 박사학위청구논문 : 부산대학교 대학원.
김승국, 김옥기 (1995). 사회성숙도검사 요강. 서울: 중앙적성출판사.
김승국 (2008). 특수교육학. 서울: 양서원.
박성연, 도현심, 정승원 공역 (2006). Luster & Okagaki 저. 부모-자녀관계: 생태학적 접근. 서울: 학지사.
문수백, 변창진 (2007). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
서울장애인종합복지관 (2004). 문장이해력 검사 요강. 서울: 서울장애인종합복지관.
이경숙, 유윤정, 안동현, 신의진 (2006). ADHD 아동과 외면화 증후를 공존질환으로 갖는 ADHD 아동간의 심리사회적 변인에 관한 비교연구. 소아·청소년정신의학, 제7권 2호, 203-212.
이재연, 김경희 (2004). 부모교육. 서울: 양서원.

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