[교육학] 장애인통합교육에 대한 고찰

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2008.11.20 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 들어가기
1. 문제제기
2. 용어정의

Ⅱ. 장애인 통합교육에 대한 고찰
1. 통합교육의 배경
2. 통합교육의 역사
3. 우리나라 통합교육의 현황
4. 설문 조사

Ⅲ. 장애인 통합교육에 대한 방향
1. 특수학교를 통한 완전 분리교육
2. 일반학급에서의 완전 통합교육
3. 현재 통합교육의 개선

Ⅳ. 나오면서

【별첨】
1. 통합교육 해외 사례
2. 통합교육 관련 법
3. 설문조사지

본문내용: Ⅰ. 들어가기
1. 문제제기
장애인은 일반인과 동등한 인격체를 가지고 사회의 한 구성원으로서 정당한 권리를 누릴 수 있어야만 한다. 그러나 현재 우리나라에서는 장애인을 위한 제도적인 교육이 이루어지지 않고 있는 실정이다. 지금까지 장애인에 대한 교육은 대체로 특수학교에서 이루어져 왔다. 이러한 경우에는 장애학생이 일반학생과 소통이 없기 때문에 사회성이 결여되는 경우가 많다. 따라서 장애학생들은 사회에 진출하여 일반인들과 사회적으로 통합되기 보다는 소외되어 살아가기 쉽다. 일반인들 역시 장애인에 대한 인식이 부족하고 배려하는 마음가짐을 갖기 어렵다. 이러한 마음가짐은 몇 번의 가르침으로 형성되는 것이 아니며 학생들이 성숙하면서 자연스럽게 터득되는 것으로 장애인과의 상호작용을 통해서 직접 경험해 보지 않으면 불가능하다고 볼 수 있다. 이러한 인식에서부터 장애학생의 통합교육 문제는 시작되었다. 이번 사맥에서 어욱새는 장애학생들의 교육문제에 대해서 심도있게 접근해보고자 하며 현재 실시되고 있는 통합교육의 실태와 그 문제점에 대해서 고찰해 보고, 나름의 개선 방향을 모색해 보고자 한다.
2.용어정의
학술용어는 각각 학문분야에 있어서 나름대로의 역사적인 과정을 거쳐서 공통의 이해를 근거로 정의되고 있다. 이러한 과정 속에서 학술용어는 연구자 수만큼 다양한 정의로 존재한다. 현재 한국의 특수교육 분야에서 관심개념의 하나인 통합교육 역시 그 범주에 속하는 용어를 한 가지로 정의하는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 통합교육이 발전해 오는 과정 속에서 그 정의는 더욱 다양해졌고, 정교하게 진전되어 왔으며, 현재에도 계속 심화․확대되고 있기 때문이다.
초창기 통합교육은 일반교육과 특수교육의 이원화된 체계를 그대로 인정하는 가운데 장애학생을 일반교육 환경에 맞추어 가는 의미에서의 통합만을 정의하였다. 이 당시의 특수학급은 당초 장애학생의 ‘통합교육’을 목적으로 설치된 것이라기보다는 ‘심신의 장애’ 혹은 ‘학습상의 문제’를 해결하기 위해 특별히 설치된 학급이라는 의미가 강하다고 볼 수 있다.- 김정권, 『특수교육대상학생의 이해와 교육』, 국립 특수교육원 연수자료집, 2004
하지만 1980년대 후반부터 기존의 이원화된 체계를 지양한, 일원화된 체계로의 병합을 지향하였으며 이러한 생각의 변화는 장애관련 용어를 보는 시각이 달라졌기 때문이다. 의학적 관점에서 이루어졌던 시각은 1978년 이후부터 장애에 관한 생물학적 기초를 인정하면서 사회 환경과의 관계에 한층 중점을 두는 경향을 보이고 있다.-김수균, 『장애 이해와 교육』,교육과학사, 2003
따라서 일반학생과 장애학생 모두를 포함하는 교육이 되어야 한다는 의미로 변화된 것이다.

참고문헌: 교육부, 특수교육진흥법
강경숙, <세 학교의 통합운영 사례>, 국립특수교육원, 2000
김수균, 『장애 이해와 교육』 교육과학사, 2003
박승희, 한국 장애학생 통합교육』, 교육과학사, 2003
김남순, <한국의 특수교육정책 분석>, 특수교육학연구(38권 제2호), 2004
김정권, 『특수교육대상학생의 이해와 교육』, 국립 특수교육원 연수자료집, 2004
김은주, <통합학급운영실태 분석 연구>, 국립특수교육원, 2003
김승국, 『장애 학생의 통합교육』, 교육과학사, 1999년
박승희, 『한국 장애학생 통합교육』, 교육과학사, 2003년

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