[국어음운론] 국어교육에서의 음운교육

의 학생 글에 나타나는 문제점을 지적하는 논의들은, 무엇을 문제점으로 볼 것인지에 있어서 매우 편중된 입장을 취하고 있다. 다시 말하면 언어를 객관적인 대상으로 보고 인위적이고 고립된 하나의 문장을 단위로 하여 문장의 내적인 통사론적 구조의 분석과 문장 이하의 형태․음운론적 분석을 통해 잘못된 사용의 예가 지적되고 기초 문법적인 기능을 강조하는 방향에서 주로 이루어져 왔다. 그러나 최근의 언어 사용을 강조하는 국어 교육에서는

국어의 자음체계현대국어의 자음체계는 구개음화가 일어난 뒤인 18~19세기 근대국어 계승 (대체로 다름이 없다.) 반모음 2개와 10개의 단모음, 12개 중모음, 19개 자음으로 실현 (ㅂ, ㄷ, ㅈ, ㅅ, ㄱ, ㅃ, ㄸ, ㅉ, ㅆ, ㄲ, ㅁ, ㄴ, ㄹ, ㅇ, ㅍ, ㅌ, ㅊ, ㅋ, ㅎ)-현대국어 자음체계의 통시적 변화에 대한 입장은 정리되지 않은 상태이나 본고에서는 이기문의 『국어사개설』과 이문규의『국어 교육을 위한 현대 국어 음운론』을 기본으로 정리하였다.-비음화, 유음

국어의 다른 영역에서도 어려움을 겪게 된다. 학년이 올라갈수록 아동은 더 많은 지식을 활용하기 위한 더 많은 읽기 와 쓰기 기술을 필요로 한다. 그런데 이러한 기초 기술에 결함이 있는 아동은 일반 아동들과 동일한 교육 과정을 따라갈 수 없게 된다. 학습 장애 아동이 읽기에 어려움을 갖는 이유는 소리와 문자의 관계를 다루는 음운적 기술의 부족과 문법적 구조를 이해하고 사용하는 능력이 열악하기 때문이라고 할 수 있다. 그래서 이들은 읽는

의미의 총체적 언어 현상이라 할 수 있을 것이다. 과 문학은 가장 창조적인 언어 예술이란 보편적 명제를 전제로 출발한다. 논의는 크게 두 가지로 대별된다. 먼저 중학교 교과서를 자료 차원의 텍스트로 삼아 기존 교육과정이 문법 범주로 설정한 ‘언어와 국어’, ‘음운론’, ‘형태론’, ‘통사론’, ‘화용론(이야기)’, ‘어문규정’의 문법 요소들을 추출하는 것이 첫 번째 논의이다. 두 번째 논의는 중학교 교과서의 「읽기」영역과 「문법」

중등문법교육론중학교 국어 교과서에서의 문법 내용 분석차례1. 들어가며 1-1. 문법의 범위1-2. 중학교 「국어」교과서와 상보적 통합2. 중학교 국어 수업에 앞서 지도해야 할 문법의 개념3. ‘언어와 국어’에 관련된 내용과 탐구 활동의 예 4. 음운론과 관련된 내용 및 탐구 활동의 예5. 형태론과 관련된 내용 및 탐구 활동의 예6. 통사론과 관련된 내용 및 탐구 활동의 예7. 의미론과 관련된 내용 및 탐구 활동의 예8. 화용론과 관련된 내용 및 탐구