[국어국문] 고등학교 문법-단어

등록일 / 수정일
페이지 / 형식
자료평가
구매가격

2008.09.07 / 2019.12.24
26페이지 / hwp (아래아한글97)
평가한 분이 없습니다. (구매금액의 3%지급)
1,300원

다운로드장바구니

Naver로그인

Kakao로그인

최대 20페이지까지 미리보기 서비스를 제공합니다.

자료평가하면 구매금액의 3%지급!

추천 연관자료

하고 싶은 말: 고등학교 문법 교과서 <단어>단원을 정리한 후 탐구활동에 대한 해설을 덧붙인 것입니다. 표와 함께 제시하여 내용을 이해하는 데 더욱 도움이 될 거예요.

목차: 1. 단어의 형성
2. 품사

<탐구활동>

본문내용: (2)관계언 : 조사
주로 체언 뒤에 붙어서 다양한 문법적 관계를 나타내거나 의미를 추가하는 의존형태소
※ 특징
① 앞말이 다른 말에 대해서 가지는 관계를 보여줌
② 앞말에 특별한 뜻을 더하여 줌
③ 동사, 형용사, 부사 뒤에 붙기도 하고 문장 뒤에 붙기도 한다.

1) 격조사
① 앞에 오는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 가지도록 해주는 조사
예) 동생이 방에서 언니의 책을 읽고 있다.
철수야, 오늘이 바로 한글날이니?
물이 얼음이 된다.
② 분류
- 주격 조사 : 주어가 되게 하는 조사 ‘이/가’
- 목적격 조사 : 목적어가 되게 하는 조사 ‘을/를’
- 관형격 조사 : 관형어가 되게 하는 조사 ‘의’
- 부사격조사 : 보어가 되게 하는 조사 ‘에/에서/에게’
- 보격조사 : 보어가 되게 하는 ‘이’
- 호격조사 : 독립어 가운데 부름말이 되게 하는 조사 ‘야/아’
- 서술격조사 : 체언을 서술어가 되게 하는 조사, 활용할 수 있다. ‘이다’

2) 접속조사
① 정의 - 두 단어를 같은 자격으로 이어 주는 구실을 하는 조사
② 종류 - ‘와/과’(문어체), ‘랑/하고’(구어체)
예) 봄이 되면 개나리{와, 랑, 하고} 진달래가 가장 먼저 핀다.

3) 보조사
① 정의 : 앞말에 특별한 뜻을 더하여 주는 조사
② 분류
- 한정 : ‘만’ (소설만 읽지 말고)
- 역시 : ‘도’ (시도 읽어라)
- 대조 : ‘은’ (인생은 짧고, 예술은 길다)
- 상대 높임 ‘요’ (학교에서 재미있는 노래를 배웠어요)

(3) 용언 :동사 형용사
문장의 주어를 서술하는 기능을 가진 말, 동사와 형용사가 이에 속함
1) 동사 : 주어의 어떤 움직임이나 작용을 나타내는 단어의 부류
① 자동사 : 움직임이 주어에만 관련됨
② 타동사 : 움직임이 다른 대상, 즉 목적어에 미침
2) 형용사 : 주어의 성질이나 상태를 나타내는 단어의 부류
① 성상 형용사 : 성질이나 상태를 나타냄
② 지시 형용사 : 지시성을 나타냄

3) 보조 용언
- 혼자서 쓰이지 못하고 다른 용언의 뒤에 붙어서 의미를 더하여 주는 용언
① 보조 동사-동사처럼 활용
② 보조 형용사-형용사처럼 활용
③ 본용언-보조 용언이 뜻을 더하여 주는 앞의 용언

4) 용언의 활용
국어 용언의 특징은 문장 속에서 담당하고 있는 기능에 따라서 형태가 달라진다는 점 이다. 용언이 문장에서 쓰일 때 고정된 부분인 어간에 어미가 결합하는 현상을 활용이 라 한다.
․ ※ 기본형 : 어간에 ‘-다’가 결합한 것, 모든 활용형을 대표하여 표제어로 사전에 오른 다.
․ ※ 불규칙 활용 : 용언이 활용할 때 어간이나 어미의 기본 형태가 달라지는 경우를 말 함. 이런 용언을 불규칙 용언이라 부름.
․ ※ 어미 : 그것이 나타내는 자리에 따라 어말 어미(語末語尾)와 선어말 어미(先語末語尾) 로 나뉜다. ‘용언의 어간+선어말 어미+어말 어미’의 순서로 결합한다. 선어말 어미는 없을 수도 있고 여러 개가 나타날 수도 있지만, 어말 어미는 반드시 있어야 한다.
어말 어미 - 종결 어미 : 평서형, 감탄형, 의문형, 명령형, 청유형
　 연결 어미 : 대등적, 종속적, 보조적
전성 어미 : 관형사형, 명사형, 부사형

(4) 수식언: 관형사, 부사
1) 관형사
① 관형사의 개념: 체언 앞에서 그 체언의 내용을 구체적으로 어떠하다고 꾸며 주는 말 을 관형사라 하는데, '어떤 무엇이'의 '어떤'에 해당하는 말이다.

② 관형사의 성격
- 관형사는 체언 앞에서 그 체언을 꾸며 준다.
- 관형사는 체언 중 주로 명사를 꾸며 준다.
- 관형사는 체언 중 수사와 결합할 수 없다.
- 관형사는 문장 안에서 관형어로만 쓰인다.
- 관형사가 나란히 놓일 때는 뒤의 것을 꾸미는 것처럼 보이나, 궁극적으로 뒤따르는 명사를 꾸민다.
- 관형사는 불변어이다.
- 관형사는 조사와 결합할 수 없다.
예) 새 옷, *새가 옷, 새를 옷

③ 관형사의 종류

㉠ 성상 관형사
․성상 관형사는 체언의 성질이나 상태가 ‘어떠하다’고 꾸며 주는 구실을 한다.

고유어
시, 헌, 첫, 옛, 외딴, 거짓, 윗, 오른
한자어
雜, 生, 新, 超, 異, 今

․성상 관형사는 고유어로 된 것과 한자어로 된 것이 있다. 한자어 관형사는 ‘雜誌, 生活, 新聞’ 등과 같이 단어 구성의 요소로도 쓰이는데, 이 때에는 관형사가 아니다.

㉡ 지시 관형사
․지시 관형사는 말하는 이가 주관적으로 사물의 성질이나 상태 등을 가리키어 꾸며 주 는 구실을 한다.
예) 이 운동은 마침내 국민들의 호응을 받았다.
․지시 관형사는 발화 현장이나 문장 밖에 존재하는 대상을 가리킨다.
예) ․틀림없이 조 아이의 소행일 거야. (발화 현장에 존재하는 아이 지칭)
․다른 분들도 그렇게 생각합니다. (문장 밖에 존재하는 사람 지칭)
․‘요, 고, 조’는 ‘이, 그, 저’의 작은 말이다.
․지시 관형사, 성상 관형사, 수 관형사가 함께 배열될 때에는, ‘지시 관형사+수 관형사+ 성상 관형사’의 순서에 따른다.
․‘이, 그, 저’가 대명사로 쓰일 때에는 조사를 동반하는데, 비록 조사가 붙지 않았다 해 도 내용상 ‘이것, 그것, 저것’으로 대치할 수 있으면 관형사가 아닌 대명사이다.
예) 이 가운데⇒이것 가운데

㉢ 수 관형사
․수 관형사는 사물의 수나 양을 지시하여 꾸며 준다.
․수 관형사는 대체로 단위를 나타내는 의존 명사 앞에 오지만, 자립 명사 앞에도 온다.
예) ․잣나무 열 그루를 심었다.
․모든 학생들이 즐거워했다.
․수 관형사와 수사의 구별은 조사를 취할 수 있는가에 의하여 구별하는데, 조사를 취하 면 수사이다.
예) ․첫째 분이 나의 형이다. (수 관형사)
․첫째로 남에게 친절하라. (수사)
․수사가 명사 앞에 놓여 수 관형사가 될 때에는 형태가 같은 것이 보통이지만, 기본적 수 관형사는 형태를 달리하는 말이 많다.
예) ․수사: 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯, 여섯
․수 관형사: 한, 두, 세, 네, 닷, 엿

2) 부사
① 부사의 개념: 주로 용언 앞에 놓여서 뒤에 오는 용언을 한정하여 그 의미를 더욱 분 히해 주는 말을 부사라 한다.
② 부사의 성격
- 부사는 어형이 고정된 불변어이다.
- 부사는 시제나 높임 표시를 못한다.
- 부사는 격조사를 취하는 일은 없으나, 보조사를 취하는 일은 있다.
예) 올 겨울은 너무도 춥다. 참 빨리도 간다.
- 때로는 성분 부사가 서술성을 가지기도 한다.
예) 자본도 없이 사업을 하려느냐? 그는 뛸 듯이 기뻐했다.

참고문헌: 고등학교 문법 교과서, 고등학교 문법 교사용 지도서

자료평가

아직 평가한 내용이 없습니다.

회원 추천자료

음운론 교육의 내용 선정 음운론 교육 교육과정 음운론 교육 교과서 분석

문법에 대한 거리감을 심화시키게 된다고 생각한다. 따라서 교육과정의 내용을 충실하게 반영하되 학습의 주체인 학생의 입장을 고려한 내용의 선정이 필요하다고 생각한다.3. 고등학교 11~12학년 ‘문법’ 교육과정과 교과서7차 교육과정영 역내 용(2) 국어 알기(가) 음운의 체계와 변동 (나) 단어의 갈래와 형성(다) 국어의 어휘(라) 문장의 구성 요소와 짜임새(마) 단어의 의미(바) 문장과 담화➀ 음성과 음운에 대하여 이해한다.➁ 국어의 음

[학업계획서] 국어국문과 자기소개서

국어국문학과에 입학해서 수업을 들을 때, 많은 도움이 될 것입니다. 이 뿐만 아니라 매주 책을 읽고 토론하는 과정을 통해 논리력과 사고력을 보다 향상 시킬 수 있었고 상대방의 말을 경청하는 태도를 가질 수 있었습니다. 이 덕분에 고등학교에서 매주 5시간씩 하던 NIE나 에세이 쓰기, 자기 생각 말하기 시간 등에서 다른 친 구들에 비해 비교적 넓은 시각의 사고를 할 수 있었다고 생각합니다.  뿌리가 튼튼해야 가지가 무성하다는 뜻을 가진 ‘근

중국어 명칭 레포트

국어가 어휘적인 언어로서 文은 오로지 단어의 어순에 의해 성립되는 것이며, 어법기능을 수행하는 허사도 스스로가 갖는 의의를 약간 추상화ㆍ공동화한 것으로 성립하고 있기 때문이다.고립어적이라는 것은 하나의 음절은 하나의 의의단주라는 것과 표리의 관계에 있음을 말한다. 또한 흔히 중국어는 분석어라고도 한다. 내부변화에 따라 어법관계가 나타나게 되며 전치사ㆍ대명사ㆍ조동사 등을 필요로 하지 않는다. 3) 어순이 비교적 고정되어 있

[국어] 문법교육의 연구동향과 발전방향 -문법교육의 필요성과 초등문법교육의 비판과 개선을 중심으로

>- 문법교육의 필요성과 초등문법교육의 비판과 개선을 중심으로 -- 目次 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 용어 규정에 관한 고찰1. 언어지식, 국어지식, 문법2. 국어지식 교육과 학교 문법Ⅲ. 국어지식 교육의 필요성 - 국어지식 영역의 목표와 관련하여 -1. 국어지식의 위상2. 국어지식교육에 대한 여러 가지 입장3. 국어지식 교육의 필요성에 대한 조원들의 견해4. 국어 지식의 필요성과 목표Ⅳ. 연구 동향1. 국어지식 교육의 방

국어교육(국어과수업)개념,목표,배경, 국어교육(국어과수업)영역, 국어교육(국어과수업)과 교육연극,한국사회, 국어교육(국어과수업)지도방법,제언

국어 교과의 성격을 규정하는 데에도 상당히 뿌리 깊은 대립적 양상을 보여 왔다. 그리고 이 두 입장은 더 나아가 국어 교육의 목표, 내용, 방법에서도 큰 차이를 보여 왔다. 구체적으로 보면, 해방 이후 제4차 교육 과정 시기(1945-1986년)까지는 국어 교육의 내용을 국어학 지식, 국문학 지식, 수사학 지식 등 지식 교육으로 보아 왔다. 국어 교육을 국어학과 국문학의 응용 분야로 인식하고, 국어 교육을 국어학 지식과 국문학 지식의 교육으로 보았던 것이

오늘 본 자료 더보기

오늘 본 자료가 없습니다.

최근 판매 자료

Naver 로그인

Kakao 로그인