[교육심리측정] SAT 적성 보고서

교육제도가 없다는 점이다. 연방정부는 제한된 재정적 지원을 대학이나 초. 중.고등학교에 제공하고 있긴 하지만, 교육은 州가 책임지도록 헌법에 규정되어 있기 때문에 연방정부가 교육행정에 직접적으로 관여를 하지 않고 있다. 즉, 미연방 정부에는 교육을 담당하는 부서인 교육부(Department of Education)가 있긴 하나 그 권한은 최소화되어 있으며, 주요 업무는 학생들에 대한 재정지원, 학생지원 현황조사, 통계조사, 교육현황에 관한 보고서 작성, 교육

SAT(Scholarstic Aptitude Test)가 그 전형이라고 할 수 있다. 그런데 미국의 많은 대학들 중에서 이 적성시험의 결과만을 평가기준으로 채택하고 있는 학교는 약15%에 불과하며 대부분의 대학은 이것과 함께 ACT(American College Testing Program)나 ACH(Achievement Test)와 같은 다른 학력검사 점수들을 동시에 이용하고 있다. 이처럼 다른 학력검사에 의해 보완되어져서 시행되어온 적성검사 활용제도는 80년대 미국교육개혁과정에서 두가지 이유로 인해 많은 비판을 받아야

교육학자, 심리학자 등이 중심이 되어 제반평가 활동을 실시한다. 1차 선별된 학생들에게 개인 지능검사, 창의성 검사, 학문 적성 검사, 표준화 성취 검사등을 실시하여 영역별로 최종적으로 영재를 판별한다. 제3단계 1,2차 단계를 통해 영재아로 선발된 학생들을 영역별 영재프로그램에 배치하고, 학습과정과 결과를 관찰한다. 2.3. 현재 우리나라에서 시행되고 있는 영재판별법(1) 발달수준 검사를 통한 만 5세 조기입학제도 선발발달수준검사는 만 4

교육을 받게 하여 많은 피해를 주고 있다. 그러나 이들의 정보가치 창출 가능성은 이들의 특성에 적절한 교육을 받을 때에만 발휘될 수 있다. 그렇다고 해서 영재들만 특별 교육의 혜택을 주어야 한다는 것은 아니다. 모든 아동이 각자의 적성, 특성, 소질에 적절한 교육을 받을 수 있는 것처럼 영재들도 자신의 특성에 맞는 교육을 받을 권리가 있음을 인정해 주어야 하는 것이다. 영재를 위한 변별적 교육은 모든 수준 및 분야의 재능을 계발하는 데 도

심리적 안정 및 안전감을 갖지 못함이에 의해 사회 경제적으로 낮은 지위에 위치한 가정의 아동들은 학교에서 제시되는 과제, 문제에 대한 해결을 심도할 심리적 여유를 갖지 못하게 된다.* 참고 : 콜만 보고서에 따르면 콜만과 동료 연구진들은 소수민족의 자녀들이 주로 다니는 학교들이 얼마나 불평등한 조건들을 갖고 있으며 그는 불평등한 조건들이 교육기회의 평등에 위배되며 또 불평등한 학교자원이 노동계층 아동들로 하여금 중류계층 아동