종합적 교수요목의 정의를 정리하고 종합적 교수요목의 특성과 그 예를 제시해봅시다.

교수법 시기독해 중심의 읽기 교육이 강조문학작품이나 서류 등을 해석하는 역할의사소통 중심 교육 시기통합교육의 강화로 읽기 교육이 변화단순한 해독과 독해유추, 비판하는 등의 담화의 재구성까지 참여읽기의 정의와 특징읽기의 특성읽기는 수동적이 아닌 능동적 활동읽기는 목적에 따라 선별적으로 텍스트를 선택읽기는 선택된 텍스트를 동일하지 않은 방법으로 해석읽기는 작자뿐 아니라 독자도 텍스트로부터 새로운 의미를 창출해

정의 특징은 편협한 개인 윤리적 틀에서 벗어나 사회 윤리적 가치관의 형성에 기여하게 하였으며 반공 교육을 통일 안보 교육으로 개편하고 통일의 의지를 키울 수 있는 방향으로 개선하였다. 그리고 가치와 갈등 문제 등 도덕적 문제 사태를 제시하여 아동들의 도덕적 사고를 촉진케 하였으며, 생활 영역은 개인 생활, 이웃 생활, 시민 생활, 국가 생활, 통일 안보 생활 영역으로 나누어 5개영역으로 구분하였다. 또 제 4차 교육과정에서는 지역적 특성을

교수의 결과 학습자들이 습득해야 할 지식과 기술에 초점을 두며, 문법적 교수요목(grammatical syllabuses)과 기능 개념 교수요목(functional-notional syllabuses)이 그 예이다. 문법적 교수요목은 교수요목의 입력이 문법적 난이도에 따라 선정되고 등급화 되는 교수요목이다. 이에 비해, 기능 개념 교수요목은 의사소통 기능과 개념적 의미에 따라 교수요목을 구성하는 것이다. 그러나 이러한 교수요목도 결국은 언어는 하나씩 배워서 전체에 이르게 된다는 종합적

그는 교육과정을 해당 교과의 강의 요목으로 생각하는 셈이다. 또 다른 교사가 교육과정이란 국가, 지역, 학교의 교육목표를 포함한 일련의 문서라고 대답했다면, 그는 교육과정을 문서로 이루어진 종합 교육계획이라고 여기는 것이다. 이에 비해, 또 다른 교사가 학생이 경험하는 모든 것이 교육과정이라고 정의했다면, 그는 학교 시간표에 제시된 교과 목록이나 교사가 나누어주는 교수 계획표보다는 학생들이 갖는 일체의 경험 속에 교육과정이 있다

교수․학습 등의 이유로 그 중요성이 간과되어 왔다. 9차례의 변화를 거친 국어 교육과정에서 듣기가 실체를 얻게 된 것은 5차 교육과정부터이다. 그러나 6차 교육과정을 거쳐 7차 교육과정에 이르기까지 듣기는 말하기와 통합된 교과로서 듣기의 독립된 정체성이 확립되지 못했다. 이렇게 교육과정과 학교 현장에서 미미하게 다루어지는 듣기의 본질과 과정, 교육의 흐름, 교육과정의 내용을 살펴보고 교수 학습 내용까지 알아보고자 한다. 교과서 분석