[사회복지] 장애학생의 통합교육에 대한 고찰

장애아동들을 대상으로 개발된 것으로 그 의의가 있다고 할 수 있다. 그리고 대부분의 자아존중감 증진 프로그램에 대한 선행연구에서 공통요소로 추출한 자아탐색, 감정표현, 긍정적 사고, 미래설계, 중요한 타자와의 관계 맺기를 모두 포함하고 있다.② 정신지체아동의 자기신체 조정능력과 자아존중감의 관련성지적장애아동이 완전통합교육 환경에서 성공적인 통합교육을 형성하기위해서는 운동능력과 사회적 기술 그리고 자아존중감을 갖추어

교육 발전의 기틀을 마련하는 법적근거가 되었다. 특수교육진흥법은 9차례에 걸친 개정이 이루어졌으며, 그 중 1994년 전면개정에서는 통합교육 및 개별화 교육 등 새로운 교육사조의 도입, 장애학생의 적절한 선정․배치 등 절차적 권리강화를 위한 특수교육운영위원회의 도입 등 획기적인 조치를 포함하고 있다.개정과정에서는 현장의 요구 및 사회변화, 특수교육 동향을 반영하여 내실 있는 특수교육정책을 정착시키기 위하여 특수교육진흥법 전부

교육기회 불평등은 유아교육단계의 지역간, 계층간 불평등이 심하고, 중학교 교육의 지역간 의무교육 불평등, 그리고 고등교육 접근 기회가 남녀간, 계층간, 학교 간 불평등, 장애인과 영재, 그리고 학습부진아들과 정상아들간의 교육 기회 불평등, 의무교육단계의 지역간, 학교 간 교육여건 불평등으로 요약될 수 있다. 이러한 불평등은 결과적으로 교육에 대한 불만 계층을 양산하는 결과를 초래하며 교육에 대한 불만은 나아가 사회적 불만으로 학대

장애학생들의 접근권을 높이기 위하여) 비 장애 학생들이 장애학생들을 보는 의식에 관하여 1. 장애학생들에 대한 비장애학생들의 의식을 개선하기 위해서는?→ 경험: 통합교육이나 장애체험 등의 경험을 통해 장애인에 대한 진정한 이해가 가능2. 정상화(normalization)란 개념?→ 정상화’란 장애인이든 비장애인이든 같은 조건에서 생활하는 것을 가능하게 하는 것, 즉, 미성숙한 사회를 이러한 관점에서 충분히 발달한 사회로 개선하여 가는 준비

사회적 현실을 직시하면서 특수교육을 하되 상대적으로 잔여적 개념에 있는 통합교육을 중심으로 발표를 하고자 한다. 이에 장애아동 복지에 대한 기본적인 내용을 처음에 다루고 본론부분에서는 장애아동을 위한 현황 복지를 정책과 서비스 두 측면으로 나누어 살펴보겠다. 마지막으로 장애아동 복지의 과제를 다루면서 통합교육을 중심으로 그것의 당위성과 효과 그리고 바람직한 방향성에 대해 진지한 고찰을 하고자 한다. Ⅱ. 장애와 장애아동1.