연극놀이의 개념과 실제 - 연극의 교육적 활용과정, 연속개념, 초등연극놀이 연극교과과정 분석

놀이는 학습을 목적으로 비공식적으로 진행된다. 즉, 학습극이 무대와 청중으로 구비되는데 비해 역할놀이는 청중이 관찰자로서 참여하고 역할놀이 내용에 대해 토의하며, 여러 번 반복하여 진행하기도 한다.역할놀이 수업모형의 활용은 인간의 상호작용으로 이루어지는 내용을 바탕으로 한 교과에서 가능하며, 역할놀이 학습의 초점은 연극을 학습하는 것이 아니라. 역할놀이를 통해 다른 무엇인가를(학습 목표나 내용) 학습하는데 있다고 할 수

교육적 서비스를 말한다. 교육재활의 주요 대상은 장애아동이다. 그러나 성인장애인에 대한 교육도 전인적 발달을 위하여 필요하므로 교육재활은 비단 아동기 뿐 아니라 장애인의 전 생애에 걸쳐 이루어질 필요가 있다. 장애인을 대상으로 한 교육은 장애인이 갖고 있는 특성에 맞추어 교육내용이나 교육방법이 특수한 성격을 띠므로 이를 특수교육이라고 한다. 특수교육은 장애로 인해 일반학교과정을 일반학급에서 교육받기 곤한한 아동이나 교육상

과정에 있어 반드시 보완되어야 할 부분이다. 연극의 교육적 활용으로 그 역할을 충실히 해낼 수 있으리라.연극의 교육적 활용 가능성은 최소한 네 가지 측면에서 확인될 수 있겠으니 : 첫째 극적행위는 인간과 사회를 변화하게 하고, 인간 잠재력의 총동원을 가능하게 하는 기능을 내포하며, 둘째 연극은 자연스럽고도 동시에 재미를 느끼게 하는 놀이(play)로서의 학습수단일 수 있고, 셋째 연극은 그의 현재성의 특질로 하여 입체적 생동감과 현재적

과정을 예로 들어보자. 아이들은 모방이라는 활동을 통해 언어를 습득하고 그 습득된 언어를 분석하고 개념화해 간다. 그리고 개념적 지식이 실천을 통해 활용됨으로써 내면화한다. 그 밖에도 수(數)의 인식뿐만 아니라 모든 지식의 습득은 이러한 과정을 거친다. 그러므로 초등학교에서의 지식교육은 우선적으로 실천적 지식을 통해 개념적 지식으로 그리고 활용을 거쳐 내면화로 나아가야 할 것이다. 교육연극이 학교교육에 필요한 이유는 다음과 같

개념 자체를 모르는 학생과 사료의 개념을 알고 그것을 활용하여 역사를 학습해본 경험이 있는 학생을 대상으로 한 수업은 다르게 설계되어야 한다.넷째, 역사 교육과정과 교과서는 역사교육의 전반적인 방향을 제시한다. 역사교육의 전반적인 목적, 역사교육을 통해서 양성하고자 하는 인간상뿐 아니라, 역사 수업의 계획과 실천의 대략적인 방향도 제시하고 있다. 교사는 자신의 역사 인식론, 교육관, 학생들의 역사 이해 수준과의 관련 속에서 역사