지적장애아동의 특수교육

특수아의 정의와 분류)Ⅰ. 학습 목적 및 의의학습장애, 정서 및 행동장애, 경도의 지적장애 아동을 모두 경도의 장애아동이라고 한다. 이 아동은 학령기 아동의 약 5~7%를 차지하며 외모 상으로 크게 식별이 어렵고 일반학교에서 공부할 가능성이 높다. 이들은 모두 특수아동이지만 여러 측면에서 또래의 일반아동과 특성이 비슷하기 때문에 학업성취에서 실패를 경험하기 전까지는 잘 발견되지 않는다. 통합교육의 활성화로 일반 학교 현장에서도 경미

장애 영역으로 분류. 반면 우리나라는 현재 특수교육진흥법에 자폐를 정서장애에 포함되는 것으로 분류하였다. Kanner는 처음으로 다음 양상을 보이는 극심한 고독 속에 있는 아동을 자폐증이라고 기술했다. 이들은 유별난 의사소통 형태를 지니며 언어장애가 있고 환경의 동일성에 대한 강박적 요구로 인해 변화를 싫어하며 시선 마주치기를 극히 싫어하고 무생물에 강한 매력을 느낀다. 변칙적이긴 하지만 고립된 장소에서는 훌륭한 인지적 잠재력을

장애유아의 장애 유형-자폐성 의사소통장애의 특징에 대해 기술하시오0k유아교육 특수교육학개론4공통형1. 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점). 2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장

교육 방안을 논의하시오.(30점).Ⅰ. 서 론천지의 모든 사람의 경우 똑같은 능력을 지닌 사람의 경우 사회가 제대로 유지되지 않기 때문에 사람을 하늘에서 낼 때에는 각자 자기 그릇에 맞춰 쓰임이 있게 적재적소에 배치시키고 있다. 결국 하늘에서는 잘난 사람이든 못난 사람이든 능력에 맞게 사람을 내 보내어 사회가 조화롭게 유지되도록 인간이 태어나도록 해놓았다고 볼 수 있다. 따라서 장애를 가진 특수아동도 정상인과 같이 균등하게 교육을 받

, 제법 뜻깊은 행사에 다녀온 것 같다는 생각도 든다. 좋은 취지에서 마련한 행사였고, 내가 따로 찾아서 갔을리는 없는 행사이다. 영화는 쉽게 보지만 이런 행사는 쉽게 찾기 힘들다. 하지만 행사준비는 조금 미흡했던 것 같다. 조금더 장애가 없는 행사장에서 행사를 했다면 좋을 것 같다. 또 조금더 행사성격에 맞도록 조금 생소한 통합교육에 대한 설명을 쉽게 해주었던지, 아니라면 센터 학생들이 직접 준비한 무대가 있었다면 좋을 것 같다.