특수교육학개론4공통) 자신의 유초중등대학시절이나 성인기 경험하였던 장애유아의 장애 유형-자폐성 의사소통장애의 특징대해 기술하시오0k

특수교육학개론1. 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점). 2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의

장애가 없었으면 다녔을 학교에서 교육받고, (2) 학교와 학급의 배치가 연령 및 학년에 적절하며, (3) 일반 학급 내에서 특수교육 지원이 이루어진다.Full Inclusion(완전 통합)Stainback &Stainback(1992)모든 장애 아동들이 장애의 유형이나 정도와는 상관없이 하루 종일 일반학급에 완전히 포함되는 것을 의미한다.출처(수정발췌) : 이소현(2003).유아교육(p.499). 서울: 학지사(1) 1990년대 영국과 미국의 문헌들에서 논의되는 정의 통합교육을 나타내는 용어에 대

장애를 가진 학생과 비장애 학생들이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조하여 공동체 의식을 함양하고자하는 교육환경을 의미한다. 통합교육에 대한 개념에 대해 학자들마다 약간의 차이를 두고 있으나 대부분 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통으로 하고 있다. 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나

40dB 이상인 사람* 특수교육진흥법 시행령에 규정된 청각장애를 지닌 특수교육 대상자a. 두 귀의 청력 손실이 각각 90dB 이상인 자b. 청력손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 자.c. 일상적인 언어생활과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하며 일반인과 함께 교육 받기가 곤란한 자.* 순음평균치에 따른 구분순음평균치장 애 도언어이해능력0∼2441∼5556∼7071∼9091이상정 상중 등 도중등고도

장애아: 시각적 손상이 심하여 시각 기능을 전혀 사용하지 못하거나 보조 공학기구의 지원을 받아 과제 수행이 가능한 아동으로, 안경이나 시각 교정을 하여 정상 수준의 시력을 갖는 아동은 제외- 지체장애아: 기능‧형태상의 손상이나 신체적 부자유로 인해 이동하거나 학습하는 데 어려움이 있어 특수한 서비스나 기구, 시설 등이 요구되는 아동- 자폐성 장애아: 사회적 상호작용이나 의사소통에 결함이 있고 제한적이고 반복적인 행동을 보여 학업