초등 상담교육 교사와 부모를 위한 특수아 상담의 이해 특수아의 정의와 분류

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초등 상담교육 교사와 부모를 위한 특수아 상담의 이해 특수아의 정의와 분류-1페이지

초등 상담교육 교사와 부모를 위한 특수아 상담의 이해 특수아의 정의와 분류-2페이지

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본문내용: 학습장애, 정서 및 행동장애, 경도의 지적장애 아동을 모두 경도의 장애아동이라고 한다. 이 아동은 학령기 아동의 약 5~7%를 차지하며 외모 상으로 크게 식별이 어렵고 일반학교에서 공부할 가능성이 높다. 이들은 모두 특수아동이지만 여러 측면에서 또래의 일반아동과 특성이 비슷하기 때문에 학업성취에서 실패를 경험하기 전까지는 잘 발견되지 않는다. 통합교육의 활성화로 일반 학교 현장에서도 경미한 장애나 준장애 아동을 접하게 되는 경우가 많고 경도의 장애아동 경우 잘 발견되지 않는 어려움이 있어 특별한 주의가 필요하기에 특수아의 정의와 분류를 통해 특수아동에 대한 이해의 시간을 가지고자 한다.
Ⅱ. 내용 요약
1. 특수아의 정의
일반적 정의
과거, Kirk, Gallagher : 정신적 특성, 감각능력, 신체적 특성, 사회적 행동, 의사소통 능력, 중복 장애 등에서 장애를 지니지 않은 아동에 비해 ‘편향되어 있는 아동 (장애 아동과 같은 의미, 영재아동은 포함 X)
Hallahan, Kauffman : 자기의 소질을 최대로 개발하기 위해 특수한 교육적 조치나 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동 (disability라는 개념보다 disorder, deviance라는 개념)
특수아동이란 일반교실 현장에서는 채워질 수 없는 특별한 욕구를 가진 아동 으로 특별한 교육적 조치를 필요로 하는 아동
영재 아동을 포함할 뿐만 아니라 법이 정한 심한 장애아동 및 경미한 장애아동을 포함하고 특수교육적 조치와 그와 관련한 서비스를 필요로 하는 준장애 아동을 다 포함함.
법적 정의
특수교육진흥법(1979) → 장애인 등에 대한 특수교윢법(2007)
- 제2조 제3항 : 특수교육대상자란 제15조에 따라 특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람

참고문헌: Ⅳ. 참고문헌
김영숙 윤여홍(2012). 특수아 상담의 이해. 교육과학사.

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