교육학 문장의 중요도를 판정하여 글의 중심내용을 파악한다

문장형 : 불완전문으로 진술된 문두를 완성시키는 데 필요한 내용을 선택지 중에서 찾도록 하는 형식이다. 이는 황성형 문항을 문두로 하여 선택지를 제시한 형식으로 볼 수 있다. ⑤ 합답형 : 하나의 물음에 여러 개의 사실, 조건, 상황을 제시해 놓고 다시 그것 들을 2∼3개씩 묶어서 선택지로 제시한 다음 그 중에서 답을 하도록 요구할 필요가 있을 때 아주 유용하게 사용될 수 있다. 합답형 문항은 선다형 문항의 변형중에서 가장 복잡한 형식으로 제

판정을 할 때 많이 사용되는 용어이다. 총괄평가(Summative Evaluation) 교수 학습 활동이 종료된 시점에서 전체 교육 프로그램의 효과성이나 학습자의 교육 목표 달성정도를 파악하는데 주목적이 있는 평가이다. 총괄평가는 변화결과에 대한 최종적인 종합판단에 관심이 있다. 체크리스트법(Check List) 자기 스스로 자기의 행동이나 업무를 검토해 보고, 분석해 보기 위한 목적으로 많이 사용된다. 예를 들면 교육담당자로서의 자질을 체크해 본다든가 세

중심.▪ 독자가 글에 접할 때 비로소 의미를 갖게 된다.1-2. 읽기의 원리① 해독과 해석: - 해독(decoding): 문자를 기호로서 인식하고 그 문자의 형태와 소리를 짝지어 아는 것. ex) 한글, 알파벳을 소리 내어 읽을 줄 아는 것.- 해석: 기호 자체의 규약적인 의미를 아는 것으로 단어나 문장에서 문자와 어법 그대로의 의미를 떠올리는 상태. ex) わたし=나② 의미 구성: 글의 중심 내용과 세부 내용을 아는 것.③ 평가와 반응: 읽기는 궁극적으로 자기 발전

내용 중심 교수법의 특징 내용 중심 교수법은 외국어와 특정 교과 내용의 학습을 통합하는 교수법으로 ‘내용’은 의사소통이 이루어지는 주제를 의미한다. 실제적인 맥락에서 사용되도록 유도되며, 주제기반 언어교육, 내용 보호 언어교육, 병존 언어교육이 이루어진다. 기능 중심 의 접근 방법은 필기, 강의 등 특별한 학문적 기능에 초점을 둔다. 내용 자료의 언어를 학습하면서 관련 자료를 도입하고 주제에 대해 말하기와 토론, 글쓰기를 하고 토

내용을 구성할 수 있을 것이다(천경록, 1998). 찰(Chall, 1996)의 연구를 토대로 우리나라의 10년 공통 기본 교육과정을 고려하여 구안한 천경록(1998：4～8)의 다음 표 ‘독서 능력 발달 단계’는 중․고등학생의 독서 발달 수준을 가늠할 수 있는 기준을 제시하고 있다. 1) 독서 능력 발달 단계그에 따르면, 중학교 1～2학년에 해당하는 고급독해기는 상호작용모형에 근거하여 추론이나 글 구조 파악, 필자의 관점을 파악하고 비판하는 등 고급 사고 기능을 발