[교육과정] 학교 밖 교육을 통해 본 교육

본주의④ 사회적 변화와 흐름2) 교육과정의 역사적 변화와 더불어 설명2. ➀교육과정을 운영의 개념과 ➁이를 운영하고 실천하기 위한 교사의 역할에 대해 간단히 설명하시오.1) 교육과정 운영의 개념2) 교육과정의 운영과 실천을 위한 교사의 역할Ⅲ. 결 론Ⅳ. 참고 문헌Ⅰ. 서 론교육과정은 공부하는 학생들이 ‘마땅히 따라야 하는 길, 또는 코스’를 의미한다. 이러한 의미가 학교에 도입되어 교수요목을 지칭하는 뜻으로 사용되었다. 그러나

학교생활을 습득해 갈 수 밖에 없는 초임교사의 삶이 너무 애처롭게 느껴졌다. 초임교사는 공문을 작성하는 것, 학급교육과정, 학급경영록, 수행평가 계획, 기안하는 법, 공문 발송하는 법, 공문 보관하는 법 등 대부분의 일들을 직접 해 보고 잘못된 부분을 지적 받아 수정하는 방식으로 알아가게 된다. 교육대학교에서의 교육과정을 수료하고 임용 전 연수를 통해 교육을 받은 교사가 자신이 받은 교육이 학교생활에 크게 도움이 되지 않는다고 느끼는

본다면 교과부에서 정한 교육과정 밖으로 학생들은 벗어날 수 없다. 하지만 학생들로 하여금 항상 정해진 것을 따르게 하는 것이 교육의 능사가 아닐 수 있으며 완벽한 효과를 기대할 수도 없다. 그렇다면 그동안 행해져왔던 것과는 반대로, 자연스럽게 학습을 수행하게 만드는 것에 눈길을 돌려볼 필요가 있다. 본 소논문은 이러한 점에 초점을 맞추어 보았다. ‘무위자연’을 기본 사상으로 삼은 노장사상의 이론을 기초로 하여, 이에 맞는 학교교육은

통해 도덕적 인격은 덕으로 구성되며, 따라서 선한 삶을 지향하는 인격인을 기리는 도덕교육은 덕교육을 본질로 해야 함을 제시한 바 있다. David Carr, Educating the Virtues (London: Routledge, 1991), pp. 42-60 임정묵(2002) 재인용. pp.1덕성의 중요성은 현행의 초등 도덕과 교육과정에서도 그대로 반영되어 있다. 제 7차 초등 도덕과 교육과정에서는 학교 도덕과 교육을 통해 학생들이 함양해야 할 주요 가치와 덕목들을 영역별로 구분하여 총 20개의 가치․덕목들을 설

밖에 없었으나 그들의 인권에 대한 재고가 이루어지면서 문제의 심각성이 인식되고 학생들의 인권향상에 대한 개선방안에 대해 논의되기 시작하였다. 현재 우리의 학생들은 교육정책, 교육행정, 학교운영, 교육과정의 모든 면에서 인권의 주체로 대우받지 못하고 있다. 그리고 학생인권 침해를 정당화하는 논리로 ‘교육’이 사용되고 있다. ‘교육적 목적’이라는 이름 하에 ‘인권’은 무시당하고 있는 것이다. 하승수, 「NEIS를 계기로 본 학생인권