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연수를 받거나 자체 연수를 실시하는 경우가 적고, 연수를 하더라도 그 시간이 매우 적은 것으로 나타났다. 또한 연 100시간 내외의 영재교육을 많은 수의 교수와 교사들이 나누어 맡음으로써, 특정 주제를 심도 있게 다루어 볼 기회가 없고, 탐구와 산출을 중시하는 영재교육 보다는 지식을 단편적으로 주입하는 것과 비슷한 효과에 상호 중복되는 교육내용이 될 수도 있는 위험이 있다.< 영재교육 담당교원 연수자 배치 현황 >구분영재학급영재교육

교사유형 : 맹수조련사형, 연예인형, 낭만가형2.변혁이론 (교육체제 내 불평등한 사회구조 재생산에 대한 비판으로서의 ‘신교육사회학)-신교육사회학 : 기존의 교육과정과 학교내적과정을 주어진대로 받아들이지 않고 비판적으로 분석하여 사회적 의미를 발견하고자 함-신교육사회학의 주요이론*교육과정 사회학 : 학교에서 다루어지고 있는 교육과정이 사회적 산물이며, 지배계급의 이데올로기를 담고 있다고 보고 교육과정을 사회학적 관점에서

자료를 참고하여 학생의 교육활동 전반에 대하여 종합적으로 평가하는 것이다. 2. 남북한 교육평가의 비교남한의 교육평가는 교사의 전문성에 기초하여 이루어지며 전 교과의 수행평가를 실시한다. 시기의 제한은 없다. 한편 교사는 평가를 통하여 개인의 특성을 파악하고 더 발전시켜나가는 방향으로 평가를 실시한다. 이에 비해 북한은 일상적인 학업성적의 이해를 위한 평가를 한다. 학생들의 학습정도를 확인하고 학습능력을 집중적으로 평가한

도덕교육, ③전원 봉사활동, ④문제아 지도, ⑤유해정보 대처 등에 대한 방향이 제시되었으며, 재능 신장과 창조성 육성에서 ⑥획일주의 교육의 지양과 개성교육, ⑦기억력 편중이 되지 않도록 하는 다양한 대학입시, ⑧대학대학원 교육의 강화, ⑨대학학습 촉진체제 도입, ⑩직업관근로관의 교육을 내놓고 있으며, 새 시대 새 학교 만들기라는 제목 아래 ⑪교사의 의욕과 노력이 반영되는 평가체제, ⑫지역의 신뢰를 받는 학교 만들기, ⑬학교와

지리적으로 평준화된 사회⇒이는 정보를 통해 사회 행위가 네트워크화 되고, 시공간적 제약이 허물어짐으로 인간들의 상호작용이 쌍방향적으로 이루어지고 일상생활의 영역이 정보망을 통해 조직화된다는 관점이다. 또한 정보매체를 소유한 계층과 그렇지 못한 계층 간의 간격 확대나, 혹은 이와 반대 현상인 계층 간의 평준화 역시 사회관계의 변화 측면에서 정보사회를 규정하려는 견해로 볼 수 있다.(3) 사회 기술적 측면- 통신매체와 컴퓨터 기술