[구비문학] 교과서에 수록된 구비문학 학습활동 정리

교과서가 이런 역할을 제대로 하고 있는가?’하는 생각을 하게 만들었다. 내가 수업참관을 들어간 중학교 2학년 국어 3단원 “우리 고전의 맛과 멋” 단원은 아래와 같은 학습목표를 가지고 있었다.․고전 문학작품에 나타난 우리 조상들의 사상과 정서를 이해할 수 있다.․고전 문학 작품의 가치를 알고, 즐겨 읽는 태도를 가진다. 하지만 교과서에 실려있는 지문이나 학습활동 문제들은 이 같은 학습목표를 달성하기에 부족해 보이는 것이 사실이었

교과서가 이런 역할을 제대로 하고 있는가?’하는 생각을 하게 만들었다. 내가 본 중학교 2학년 국어 3단원 “우리 고전의 맛과 멋” 단원은 ․고전 문학작품에 나타난 우리 조상들의 사상과 정서를 이해할 수 있다.․고전 문학 작품의 가치를 알고, 즐겨 읽는 태도를 가진다. 를 학습목표로 가지고 있었음에도 불구하고, 교과서의 학습활동 문제들은 학습목표를 달성에 부족해 보였다. 문제들이 당시의 삶을 통해 사상과 정서를 이해하거나 태도를 함

- 국어교과서 수록 근대소설 교육의 실제현진건의 ‘운수좋은 날’을 중심으로 -1. 문학 교육은 왜 필요할까?1) 문학 교육의 필요성문자를 익히기 시작한 시점부터 문학 작품은 혼자서도 읽을 수 있다. 그렇다면 학교에서 문학 교육을 하는 것이 무슨 의미가 있는 것인가? 문학은 학교교실에만 있는 것이 아니라 생활 속에서 엄마가 불러주셨던 자장가, 할머니의 옛이야기 등등 학교에서 이루어지는 문학교육 이전에도 문학은 우리와 함께 해왔고, 생

문학사 교육이 이처럼 중요한 의의를 가지고 있음에도 불구하고 문학 교육에서 차지하는 위상은 그 의의에 비해 제대로 확립되어 있지 못하다. 지식 중심에서 학습자 중심으로 지향점이 변화해 온 교육과정의 흐름 속에서, 수용자의 이해와 감상이라는 구체적인 경험을 중시하는 문학 교육에서 문학사 교육은 보조적이고 파편적인 지식을 다루는 하위영역 정도로 인식되었기 때문이다. 문학사 교육이 교육과정이나 교과서상에서 제대로 된 위상을 갖

정리했던 내용을 반복하는 것이 아니라, 교수-학습 모형 설계에 바탕이 되는 문학 작품의 성격이나 문학 교육에 대한 관점을 본고의 관점에서 정리해야할 필요를 가졌기 때문이다. 3장에서 다루는 문학 작품의 교수-학습 모형이 본고의 실제적인 본론에 해당하는 부분이다. 2장의 검토에서 결론적으로 제시된 중점적 교육 목표와 교수-학습 시의 중요도나 방법에 따라, 중학교 교육 과정 중에서 1학년, 2학년, 3학년의 “국어” 교과서 단원 중 소설 한 편