국어(국어과교육)가치탐구학습,반응중심문학교수학습, 국어(국어과교육)감상중심학습,직접교수법, 국어 언어지식학습,홀리스틱학습,총체적언어학습

문학 교육 불가능론은 설 자리가 없다. 이로써 문학 교육이 윤리, 철학, 종교 교육일 수 없다는 주장은 문학이 이들 여러 영역과 절대적으로 결별한 ‘순수’를 지향해야 한다는 결백론과 동의어가 아님이 이제 밝혀졌다. 문학 작품은 윤리철학종교의 교재는 아니나, 문학 교육은 이들 영역의 체험적 내면화에 기여할 수 있다는 뜻이다.문학 교육은 국어과 교육에서 분리되어야 한다는 언어학자의 주장이나, 문학의 절대적 자율성을 전제로 하는 극

문학의 양상과 흐름4) 문학의 인접 영역4. 문학의 가치화와 태도 형성1) 문학의 가치 인식2) 문학에 대한 태도3) 문학에 대한 능동적 참여Ⅴ. 문학교육과 문학을 통한 교육1. 문학을 하나의 교과(敎科) 체제로 인식하려는 고정 관념2. 문학의 표현 형식을 가르치는 것을 중시하는 관점3. 문학을 심미적 등가물로만 인식하려는 고정 관념Ⅵ. 문학교육과 반응중심문학교육Ⅶ. 문학교육의 문제점Ⅷ. 문학교육의 모형1. 반응 중심 학습법1) 반응 형성하

가치 지향에 따른 의미의 다성성Ⅲ. 문학을 통한 교육을 방해하는 세 가지 고정 관념1. 문학을 하나의 교과(敎科) 체제로 인식하려는 고정 관념2. 문학의 표현 형식을 가르치는 것을 중시하는 관점3. 문학을 심미적 등가물로만 인식하려는 고정 관념4. 문학의 작용력을 교육의 방법론으로 전이하기5. 방법론 발전을 위한 지속적 화두들Ⅳ. 문학 교사론Ⅴ. 문학 교재론Ⅵ. 문학 학습자론Ⅶ. 결론Ⅰ. 서론‘문학’은 교과로서의 자질을 독특하면서도

교육과정 및 교육평가 관련 기초지식, 국가수준에서 요구되는 내용들, 교사들의 요구에 근거한 내용들을 중심으로 선정되었다. 개발된 KICE 연수 프로그램의 전체체계는 교육과정및 평가관련 기초이론에 대한 기초I 단위와 7차 교육과정과 교육평가의 실제적 방법을 다룬 기초II 단위로 구성된다. 기초Ⅰ 단위와 기초Ⅱ 단위의 강좌들은 다시 교과 적용 단위에서 각 교과의 특성에 맞는형태로 통합되어 제시된다. 이들 각 단위별로 다시 세부 강의

지식의 획득, 주형, 계명, 도야, 성장으로서의 교육 등)교육성립의 조건(사회화 > 학습 > 교육. 피터스의 교육성립 조건- 규범적․인지적․과정적 준거)유사 개념의 비교(학습, 훈련, 교수, 교화)교육의 가능성과 한계성(가능설/부정설, 결정적 시기론)교육목적론(내재적 목적-본질적 기능/ 외재적 목적-수단적 기능, 교육목적의 기능, 우리나라의 교육목적)2. 교육형태론평생교육의 이론적내용평생교육법의 내용과 개정내용그밖의 교육형태론성인