[교육학] 초등 6학년 사회 교수학습 지도안-지구촌 속의 우리나라

교수-학습의 과정에서 학습의 수준을 달리해서 점진적으로 나아가야 하는 것이다. 따라서 사고기능의 육성은 학교교육의 실제가 학습자로 하여금 단순히 교과학습 안에서 지식을 구성하고 생성하도록 돕는 일에만 머물러서는 안 되고 삶의 중요한 가치를 선택함에 있어서 자기 성찰 및 조절을 위한 삶의 자세를 확립하도록 돕기 위한 것으로 확정되어야 함을 시사한다. 가령, 개념 형성을 위한 학습프로그램에서 속성가가 다양한 예를 제시함으로써

초등학교 교육과정 해설(Ⅲ) - 국어, 도덕, 사회 -위와 같은 기준에 의해 선정된 내용들은 다음과 같은 원칙에 의하여 조직되었다. 첫째, 학습자의 발달, 사회적 경험, 사회 기능을 고려하는 환경 확대법의 원칙에 따라 배열하였다. 3,4학년에서의 생활주변과 시군, 시도의 지역 사회 이해와 문제 해결에서부터 5,6학년의 지역, 국가, 세계의 사회 현상 파악 및 문제해결 내용으로 확대되도록 구성하되, 각 학년별로 지구촌적 관점을 고루 반영하여 환경 확

사회봉사, 사회개량운동 또는 심지어 책임 있는 시위까지 포함하는 형태를 취할 수도 있다. 학교는 유치원에서 고등학교까지 그러한 활동의 통로를 제공하여 사회과 교육계획 안으로 행동들을 끌어들일 수 있게 해야 한다.(밑줄은 J.A. Banks가 첨부)위의 강조점들이 우리나라에서는 현재 7차 교육과정 사회과 교과서들에서 아주 적게나마 탐구과제 형태로 제시되고 있으나 매우 추상적으로 제시되고 있다. 학교 교육에서 체험학습․ 참여 학습은 초․중

속에서 능동적인 인권 찾기Ⅳ. 인권교육과 공동체교육1. 현행 학교 인권교육2. 현행 학교 공동체교육3. 인권과 공동체의 눈으로 본 사회교과서Ⅴ. 인권교육 및 공동체교육 제안Ⅰ1. 인권교육 제안2. 공동체교육 제안Ⅵ. 인권교육 및 공동체교육 제안Ⅱ : 활동중심의 소책자 제작1. 소책자 제작의 의도2. 소책자가 가지는 한계 및 문제점3. 소책자 수업 방안4. 소책자 구성Ⅶ. 수업에 적용하기 : 수업지도안 제시1. 수업 목표2. 수업 의도3. 지도안의

학습 대상 지역을 학생들이 살고 있는 좁은 지역사회로부터 시작하여 점차 거리가 먼 지역으로 지역의 규모를 확대하는 방식으로 배열하였다. 이는 사회과 내용이 학습자의 발달, 사회적 경험. 사회 기능을 고려하는 환경 확대법의 원칙에 따라 배열되었고 3,4학년에서의 생활 주변과 시∘군, 시∘도의 지역 사회 이해와 문제해결에서부터 5,6학년의 각 지역, 국가, 세계의 사회 현상 파악 및 문제해결 내용으로 확대되도록 구성하되 각 학년별로 지구촌