[문제해결력]수학과(수학교육) 문제해결(능력) 목적, 수학과(수학교육) 문제해결(능력) 과정, 수학과(수학교육) 문제해결능력 일반전략, 특수전략

수학의 학습에 그대로 적용할 수은 없지만, 수학의 학습에서 계산 등의 기능적인 면과 전이에 대해서는 이 이론의 적용을 통한 효과도 기대할 수 있을 것으로 생각된다. 손다이크의 학습에 관한 입장은 모든 심리과정을 자극(S)과 반응(R)과의 결합으로 설명하였고, 그 원리는 산수교육의 각 영역에 많이 적용되었으며, 지금도 많은 관심을 불러일으키고 있다.손다이크는 초등교육의 산술능력으로써 수의 의미, 산술용어, 문제해결, 산술의 추리 등을 들

교육의 목적4. 수학과에서의 ICT활용 교육의 방향1) 인터넷을 통한 수학적 의사소통2) 기하 학습 프로그램을 통한 탐구 중심 수업5. 수학과에서의 ICT활용 교수․학습방법 개관1) ICT활용 교수․학습모형2) ICT활용 교수․학습전략Ⅵ. 초등학교 사회과의 정보통신기술(ICT)활용교육1. ICT활용교육의 필요성2. ICT활용교육의 목표3. ICT활용교육의 특성4. ICT활용교육의 교수․학습 모형1) 사실 지식 탐구 수업2) 일반화 지식 탐구 수업3) 문제 해결 수업4)

문제를 가지게 된다.둘째, 수학학습장애아동은 주의결함, 시각-공간 결함, 청각-처리결함, 기억결함, 운동결함 등 정보처리적 특성으로 인해 수학학습에 어려움을 겪에 된다고 보았다.셋째, 수학학습장애아동은 문제해결을 위한 자신의 능력평가, 적절한 전략의 확인과 선택, 정보 조직, 문제해결과정 점거, 정확도 평가, 적절한 상황에 일반화 하는데 어려움을 보인다.넷째, 많은 수학학습장애아동이 언어적 문제를 가지고 있다고 보았다. 계산과 수

수학과 문제해결능력의 사고와 수업모형Ⅶ. 수학과 문제해결능력의 사고활동단계Ⅷ. 수학과 문제해결능력의 지도방법Ⅸ. 수학과 문제해결능력의 사례별 전략1. 그림을 그려서 풀기2. 규칙성 찾아 풀기3. 표 만들어 풀기4. 시행착오를 통하여 풀기5. 거꾸로 풀기6. 식 만들어 풀기7. 실험 또는 실제로 조작해 보며 풀기8. 관점을 바꾸어 풀기9. 추론하여 풀기10. 단순화하여 풀기Ⅹ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론일반적으로 방법적 지식의 교육은 직접

문제해결법1) 문제의 발견2) 사실발견3) 아이디어 발견4) 결과발견5) 인정발견Ⅴ. 영재교육과정의 실태Ⅵ. 영재교육과정의 쟁점1. 일반 능력 vs 특수 전문 능력2. 속진 학습 vs 심화학습3. 분과 vs 통합4. 인지적 영역의 학습 vs 정의적 영역의 학습5. 개인 중심의 학습 vs 집단 중심의 학습6. 대학 중심과 교육청 중심7. 과학 중심 영재교육과 여타 분야Ⅶ. 영재교육과정의 사례1. 경기도 용인 보라초등학교의 재능반 운영2. 전북 구례군 옥구초등학교