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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 개념
Ⅲ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 특징
Ⅳ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 모형
1. 주제 결정 단계
2. 준비 단계
3. 토론ㆍ토의 진행하기 단계
Ⅴ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅵ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 지도방법
1. 참가자의 선발
2. 논제의 설정
3. 긍정파, 부정파로 구분
1) 긍정파, 부정파의 구분 방법
2) 두 파로 나누는 시기
4. 역할의 설정(Role Play)을 통한 토론
5. 토론 순서의 지도
6. 토론 참가자의 사전지도
7. 연장전
8. 심사의 방법
1) 방법
2) 심사의 관점
9. 교사의 강평
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
- 본문내용
-
토론학습에서는 교사가 학생에게 질문을 던져주면, 학생들은 그 질문을 생각해 보고 답하며, 그 과정을 통해서 획득한 지식을 평가하고 분석하며 종합하는 능력을 키우게 된다. 즉 토론학습은 개인의 한계를 극복하고 합리적인 의사결정과 의사소통 능력 함양, 사태를 객관적으로 파악하는 능력 함양 등에 필수적이다. 토론 학습에 포함되는 항목들로는 다음과 같은 것들이 있다.
·자신이 얻은 결과를 단시간 안에 설득력 있게 제시하는가?
·자신의 주장을 근거 있게 하기 위하여 각종 기자재와 실험 결과, 근거 있는 문헌과 자료를 제시하는가?
·자신의 직접 실험을 통해 얻은 자료와 외부에서 인용한 자료를 구분하여 제시하는가?
·자신의 의견과 다른 사람의 의견을 구분하여 제시하는가?
·제시한 증거와 도구들은 자신의 주장을 설득하는 데 적절한가?
·비방이나 억지를 쓰지 않는가?
·타인의 주장과 반박에 귀를 기울이는가?
토론 학습은 토론을 주도하는 사람에 따라 교사 주도의 토론과 학생 주도의 토론으로 구분된다. 교사 주도형 토론은 교사가 사회자의 역할을 하는 토론 학습이다. 교사는 빗나간 행위나 주제와 관련이 없는 발언을 억제하고, 발언 희망 학생들이 충분히 참여할 수 있도록 이끌어야 한다. 또한 지나치게 억압적인 방식으로 자유로운 토론을 방해해서는 안 된다. 토론 주제로서는 절대적 진리나 검증이 불가능한 과학적 사실은 적합하지 않다. 학생들이 흥미를 가지고 있는 과학과 관련된 사회적 논쟁거리나 신기한 자연 현상 등이 토론 주제로 적합하다.
학생 주도형 토론은 학생들끼리 토론을 이끌어 나가는 경우를 말하며, 교사는 최소한 관여를 한다. 학생 주도형 토론에서는 토론을 이끌어 갈 학생의 선정이 중요하다. 책임감과 신중함을 갖춘 학생이 토론을 주도하는 것이 바람직하다. 학생 주도형 토론에서는 토론 집단
- 참고문헌
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▷ 강태완 외(2001), 토론의 방법, 커뮤니케이션북스
▷ 권낙원(1996), 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
▷ 김정효(1997), 토론학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
▷ 김병원(2001), 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회
▷ 중학생의 창의력 신장을 위한 토론학습의 길잡이(2007), 장학자료 정책 - 29
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