[수행평가][교육평가][수행][교육][평가]수행평가의 개념, 수행평가의 특징, 수행평가의 필요성과 수행평가의 평가방법, 수행평가의 시행방법, 수행평가의 절차 및 수행평가의 출제방향, 수행평가의 발전방향 분석
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수행평가의 개념
Ⅲ. 수행평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 필요성
1. 학교 학습 평가의 기능
1) 교수․학습 과정의 개선
2) 학습 곤란의 진단과 치료
3) 학습 진전 상황의 점검
4) 학습 결과의 사정
2. 교육 현장에 있어서 평가의 문제점
3. 교육관의 변화로 수행평가의 필요
Ⅴ. 수행평가의 평가방법
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 토론법
1) 종래의 실기 시험(효과적으로 말하기)
2) 수행평가의 실기 시험
5. 실기 평가
6. 실험 실습법
7. 관찰법
8. 면접법
9. 보고서법
10. 포트폴리오
11. 기타
Ⅵ. 수행평가의 시행방법과 절차
Ⅶ. 수행평가의 출제방향
1. 창의력과 문제 해결력 중심의 열린 문항
2. 학생의 참 능력을 평가할 수 있도록 자연스런 문항
3. 문제 해결력 중심의 실생활 관련 문항
4. 학습결과 뿐만 아니라 학습 과정을 누적시키는 문항
Ⅷ. 수행평가의 발전방향
1. 창의력을 조장하는 교수․학습 평가
2. work book형태 portfolio중심의 평가
3. 수준별 교수․학습 평가
4. 범단원, 범교과적 평가
5. 균형 감각을 가진 수용
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
평가에 있어서 새로운 변화가 일어났다. 지금까지 과학적 사고가 교육에 미친 가장 큰 성과 중의 하나로 간주되어 왔던, 객관성과 효율성을 중시하는 ‘선택형 지필평가’의 교육적 유용성에 대한 의문이 일어나기 시작하였다. 선택형 지필평가는 ‘수업의 결과로 나타난 성취 정도를 확인’하기 위하여 이루어지기보다는 ‘평가를 위한 수업(teaching to the test)’을 초래하였다. 평가를 위한 수업 현상이 확산됨에 따라 선택형 지필평가는 교육 내용과 교육 방법을 점점 더 강하게 규제하는 힘을 발휘하였다. 시간의 흐름과 더불어 선택형 지필평가가 고부담 시험(high stakes test), 즉 학생들의 장래에 결정적인 영향을 미치는 시험으로 활용됨에 따라 지필평가의 힘은 더욱 강화되었다. 지필평가의 힘이 강화되었다는 말은 수업과 교육과정이 더욱 더 평가에 의존하게 되었음을 의미한다. 그 결과 지필평가에 나올 내용을, 선택형 시험에서 높은 점수를 얻을 수 있는 방식으로 수업하는 것이 자연스러운 교육적 행위로 받아들여지게 되었다. 선택형 지필평가 중심의 교육이 수업을 왜곡시키고 있음이 드러나자 선택형 지필평가에 대한 대대적인 반성이 일어나기 시작하였다. 교육과정에 제시된 교육 목표나 성취 기준의 달성 여부를 제대로 평가하는 것의 중요성이 새삼 강조되었다. 이를 탐색하기 위한 노력이 1980년대 후반에 미국을 비롯한 영어권 국가에서 본격화되었다. 이런 맥락에서 참 평가(authentic assessment), 직접 평가(direct assessment), 역동적 평가(dynamic assessment) 등의 이름으로 새로운 평가 방법이 등장하게 되었다. 이러한 새로운 평가 방법들은 당시에 주류를 이루었던 선택형 지필평가에 대한 대안적인 평가 방법이라는 뜻에서 대안평가(alternative assessment)라고 불렸다. 이러한 대안평가의 주된 특징은 교육 목표나 성취 기준에 근접한 평가를 실시함으로써 교육과정-수업-평가간의 연계관계를 분명히 하고자 했다는 점에 있다.
- 참고문헌
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○ 경상북도교육연구원(1998), 수행평가의 방법과 실제
○ 교육부(1998), 수행평가의 이해, 서울: 교육과정정책심의관실
○ 교육부(1999), 수행평가 이렇게 한다, 교육부, 서울 교육과정정책 심의실
○ 백순근(1997), 수행평가의 이론적 기초, 한국교육과정평가연구원, 서울 : 한국교육과정평가원
○ 백순근(1999), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
○ 석문주 외 7(1999), 학습을 위한 수행평가, 교육과학사
○ 윤인경 외 7인(1999), 수행평가의 이론과 실제, 교학사
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