[교육행정] 동기이론
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- 목차
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서론
제 1절 인간의 행동과 동기
1. 동기
2. 행동
3. 욕구
4. 현대의 동기이론-내용이론, 과정이론
제2절 욕구의 계층이론
제3절 동기의 2요인설
※매슬로우의 욕구계층이론과 허즈버그의 동기-위생 이론의 유사점 및 차이점
1)매슬로우와 허즈버그의 이론사이에는 유사점들이 있다.
2)매슬로우의 욕구계층이론과 허즈버그의 동기-위생이론의 차이점
제 4절 ERG 이론
제5절 X이론과 Y이론
1) X 이론
2) Y이론
제6절 인간성격의 형성
1. 성격과 성격의 발달
2. 공식 조직과 인간 성격의 형성
3. 기대와 성취
제7절 기대이론:Vroom모형
제8절 기대이론: Porter-Lawler모형
제9절 공정성 이론(Equity tyeory)
< 참 고 문 헌 >
- 본문내용
-
서론
교육행정가는 조직의 목표를 효과적으로 성취하기 위하여 구성원들이 조직의 목표를 성취하는데 적절한 행동을 하도록 유도해야 합니다. 교육행정가는 이를 위하여 조직 구성원들이 취하는 행동의 원인을 충분하게 이해하고, 그들이 개인적으로 추구하는 목표와 조직이 추구하는 목표를 조화시켜야 합니다. 그리고 인간의 동기를 충분하게 이해할 필요가 있습니다. 인간의 동기는 직접적․객관적으로 관찰할 수 있는 것이 아니기 때문에, 그 본질을 정확하게 규명하는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 동기 자체보다는 동기에 의하여 나타난 행동만이 관찰될 수 있고, 그 원인은 추론이 가능할 뿐입니다. 동기이론을 크게 내용이론과 과정이론으로 나눌 수 있습니다. 동기의 내용이론의 기본가정은 다음과 같습니다. 첫째, 욕구는 목표를 지향하는 행동을 유발하고 둘째, 인간은 욕구가 만족된 심리적인 평형상태가 불균형을 야기하거나 욕구의 결핍을 느낄 때, 욕구에 관련된 행동을 나타내며 셋째, 욕구들은 위계적인 형태로 계열화되어 있으며 넷째, 한 가지의 욕구가 충족되면, 다음에 그 욕구가 발생할 때까지 관련된 행동을 동기화하지 못한다. 다섯째, 인간의 욕구들은 본질적으로 우선순위가 유사하다. 내용이론들 중에서 욕구의 계층이론, 동기의 2요인설, ERG이론, X이론과 Y이론, 인간성격의 형성을 중심으로 살펴보겠습니다. 과정이론의 기본가정은 다음과 같습니다. 첫째, 인간은 보상을 획득할 수 있다는 기대를 가지는 한, 보상을 얻기 위하여 관련된 목적을 성취하기 위해 조력할 것이며 둘째, 인간은 이용이 가능한 가장 효과적인 방법으로 목표를 달성하기 위하여 해결방안을 독자적으로 추구하는 자율적인 존재이며 셋째, 어떤 행동이 과업의 성취에 성공적인 것으로 입증되는 동안은 그러한 노력이 계속 유지된다. 넷째, 목표가 달성되었거나 달성되지 않을 것이라는 깨달음이 있을 때, 그러한 노력은 종결된다. 과정이론들 중에서 Vroom의 기대이론, Porter-Lawler의 기대이론, 공정성이론을 살펴보겠습니다.
제 1절 인간의 행동과 동기
1. 동기: 행동과는 달리 직접 관찰 할 수 없으나 행동에 중요한 영향을 미치는 인간의 복합 적인 내적 상태, 인간의 행동을 통해 동기를 추리, 동기는 흔히 인간의 욕구와 밀접 한 관련, 개인의 욕구에 대한 반응이 행동인데, 욕구가 개인을 행동화하도록 동기를 부여하는 것이다. 인간의 욕구와 행동간의 매개변인
2. 행동이란 개인의 욕구를 충족시키기 위한 수단이며 그 욕구가 개인에게 동기를 유발하는 것이므로 조직에서 동기를 이해하려면 조직성원의 행동을 일으키게 하는 욕구를 이해해함
3. 욕구 1)신체적 욕구: 기본적, 생리적, 생물적, 치명적, 제1차적, 보편적 욕구
2)정신적 욕구: 심리적, 사회적, 제2차적, 개별적 욕구
욕구․동기․행동간의 관계(인간의 욕구→동기→행동) 남정걸, 「교육행정 및 교육경영」(서울: 교육과학사, 1998), pp. 147-148.
인간이 어떤 행동을 하고, 인간으로 하여금 그러한 행동을 하도록 유인하는 요인을 인간의 동기라고 할 때 인간행동을 동기를 이해함으로써 설명할 수 있을 것이며, 조직의 지도자는 구성원들의 동기를 전제로 효과성을 높일 수 있는 경영철학을 세울 수 있을 것이다.
학교행정가들은 동기가 조직의 성과를 결정하는 중요한 요인이라고 하는 데는 광범위하게 동의하지만, 동기의 정의에 대해서는 일치를 보지 못하고 있다. 인간은 일을 하는 능력에 의해서만이 아니라 일을 하고자하는 의지에 있어서도 차이가 있다. 동기는 개인의 내부에 있는 욕구, 필요, 추진력 혹은 충동이라고 정의되기도 한다. 동기는 활동을 유발시키며, 개인행동의 방향을 결정한다.
동기는 다양한 형태의 자발적인 활동들 가운데 개인적인 선택을 통제하는 과정으로 정의되기도 하고 인간의 행동을 유발하고 그 행동을 유지시키며 그들을 일정한 방향으로 유도하는 과정이라고 정의되기도 한다. Johns는 “동기란 인간이 일을 열심히 하고, 자신의 일을 지속하고, 자신의 행동이 적절한 목표를 지향하도록 지시하는 것의 세 가지를 의미한다.” 고하였으며, Campbell등은 “동기란 행동의 방향, 반응의 강도, 행동의 지속을 내포하고 있다.”고 하였다. 대부분의 정의에 의하면 동기는 인간행동의 활성화, 방향제시, 유지의 세 가지 근본적인 요소를 포함하고 있다. 활성화하는 일은 개인의 내부에 존재하며, 개인이 어떠한 형태로 행동하도록 안내한다. 동기는 또한 행동의 방향을 제시한다. 즉, 그것은 목표지향을 제시한다. 그러므로 행동을 유지시키고 지속시키기 위하여 주위환경은 개인적 추진력의 강도와
- 참고문헌
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◎ 권기욱외 공저, 「교육행정학」, 서울: 양서원, 1995.
◎ 김정한 외 3인 공저, 「교육행정론」, 서울:형설출판사, 1997
◎ 김종화, 「교육행정과 경영이론」, 서울: 형설출판사, 1995.
◎ 남정걸, 「교육행정 및 경영이론」, 서울: 교육과학사, 1998.
◎ 박성식, 「교육행정 관리론」, 서울: 학지사, 1998.
◎ 박인학, 「교육행정 및 교육경영」, 서울: 대견사, 1996.
◎ 윤정일 외 3인 공저, 「교육행정학 원론」, 서울: 학지사, 1998.
◎ 이상기, 옥장흠 공저, 「교육행정 및 교육경영」, 서울: 형설출판사, 1998.
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