[유아교육개론] 조기교육과 적기교육

유아교육의 발전에 대한 정부의 노력과 일반인들의 관심이 증대하였다.한임순, 최신유아교육개론, (서울: 동문사, 1999)유아교육의 본질은 유아의 전인적 발달을 통합적이고 조화롭게 이루기 위해 유아기가 아니고서는 발달시킬 수 없는 독특한 교육적 경험을 제공하는 것이다. 유아교육은 특정 계층, 특정한 능력의 유아만을 대상으로 한 교육이 아니며, 특정영역의 발달을 위한 조기 교육이 아니다. 유아의 전인적, 통합적 발달을 돕는 적기교육이라

유아교육의 개념에 가깝다. 사실, 지금까지 수많은 한국의 학자들은 현재 실시되고 있는 우리나라의 유아교육의 문제점을 지적하였고 진정한 아동의 발달을 위해서는 적기의 교육이 실시되어야 함을 강조하여왔다. 그러나 어린아이들을 키우고 있는 부모들은 학자들의 말이 옳다고 하면서도 실제 아이들의 교육 실천에 있어서는 학자들의 말보다는 외판원의 말을 더 신뢰하고 신문이나 방송의 광고에 더 현혹되고 있다. 물론 아이들에게 조기교육을

유아교육의 개념에 가깝다. 사실, 지금까지 수많은 한국의 학자들은 현재 실시되고 있는 우리나라의 유아교육의 문제점을 지적하였고 진정한 아동의 발달을 위해서는 적기의 교육이 실시되어야 함을 강조하여왔다. 그러나 어린아이들을 키우고 있는 부모들은 학자들의 말이 옳다고 하면서도 실제 아이들의 교육 실천에 있어서는 학자들의 말보다는 외판원의 말을 더 신뢰하고 신문이나 방송의 광고에 더 현혹되고 있다. 물론 아이들에게 조기교육을

조기 교육의 보편화 추세와 유아의 복지적 측면과 사회적 요구로 취학전 유아교육에 대한 관심이 더욱 증가하고 있다. 특히 유아기의 경험은 나중에 이어질 교육적경제적 성공에 결정적으로 영향을 미친다는 측면에서 그 목적은 매우 중요하며, 따라서 양질의 교육적보육적 서비스 제공이 요구된다고 할 수 있다. 또한, 유아교육이 평생교육의 차원에서 유아기의 발달과업들은 가장 적절한 시기에 성취되어야 한다는 적기성, 영유아기 성장발달 과

유아에게는 이 시기가 특히 더 중요할 것이다. 유아가 학교에 입학할 나이가 되면 선수학습 시기가 지나있고, 절대적으로 필요한 조기중재 경험을 제공할 기회를 잃어 버릴 수 있다. 즉 학령기에 들어서 학교학습에 이미 실패하였을 때는 인지발달의 적기를 놓친 것으로 간주될 수 있다. 따라서 장애아동에게 있어서의 유아특수교육은 학교학습의 실패를 최소화하고 인지, 언어, 사회성을 조기에 길러줄 수 있을 뿐 아니라 2차적인 장애의 예방을 위해서