레포트 (608)
교육학이 없다. 언어 기능이나 정의면 또는 언어 생활까지를 지도 내용으로 다루는 실정이라, 국어과 교육이 타교과에 비해 과학화되기 어려운 면이 분명 있다. 그러나 그렇다고 해서 국어과 교육만이 늘 전근대적 차원에서 맴돌 수만도 없다. 이미 방법 관련의 체계화, 과학화에 관해서는 살핀 바 있
9페이지 | 800원 | 2015.06.27
비교육적인 경험 : 무감각 감수성과 감정의 결핍 후속되는 경험의 질에 부정적- 교육적인 경험 : 즐거움 혹은 불쾌감이라는 즉각적인 측면, 나중의 경험에 미치는 영향이라는 측면경험의 원리(경험의 교육적 힘, 기능)- 교육이 경험내부의 경험에 의한 경험을 위한 발전이라고 할때,경험의 결과는
8페이지 | 800원 | 2015.06.27
교육학에서는 이 현상을 자성예언(self fulfilling prophecy) R. K. Merton은 인간의 사회적 행동은 어떤 행동을 하리라는 주위의 예언이 행위자에게 영향을 주어 결국은 그렇게 행동하도록 만든다는 것이다(1968).이라고 부른다. 기대효과 로젠탈과 제이콥슨(Rosenthal and Jacobson, 1966)은 피그말리온 효과라고 불렀다.
17페이지 | 1,000원 | 2015.06.27
교육학의 본질을 외면해서는 안됨▶ 교육응용론과 교육본질론의 조건- 교육응용론 : 목적성취의 효율성객관적이고 명료하며 과학적- 교육본질론 : 규범적 장치의 존재 (비교육적인것 구별), 급진적 행동주의 이론과 기술공학적 방법론 거부▶ 교육의 의미- 교육의 실제 반영 (교육본질론, 교육응용
4페이지 | 800원 | 2015.06.27
비교육적 목적을 위한 도구로 활용함으로써 학교 를 비롯한 교육기관들을 교육의 본질로부터 유리 시킴2. ‘국민학교’의 등장과 퇴장① 국민 학교’라는 명칭의 사용 - 1949년 제정된 에서 초등교육을 실시 하는 학교의 명칭을 국민 학교로 정함. ② ‘국민 학교’라는 명칭을 계속 사용한
4페이지 | 800원 | 2015.06.27
교육학습과정 편성은 교사에게지식, 이해, 기능은 학생들에게 직접적으로 교육할 수 있는 것이지만, 자세․태도적인 덕목인 ‘가치’는 직접적으로 교육할 수 있는 게 아니다. 그래서 지금까지의 교육에서는 이것은 사실상 잠재적 교육과정의 몫으로 방임되어 있었다. 그러나 정보 홍수 속의 학생들
11페이지 | 1,000원 | 2015.06.27
비교육적 부작용만 발생하는 사태가 빚어지고 있는 것이다. 학교행정 업무의 과다는 이와 같이 학교를 운영하는 과정에서 본질적으로 요구되는 각종 공문서 처리가 수량적으로 많다는 것 이외에 시간 소요가 교원의 수업관련 업무에 지장을 초래할 정도로 많다는 데 문제가 있다. 뿐만 아니라 학교
14페이지 | 800원 | 2015.06.27
비교육적이라고 하였다. 이 말에도 동의한다. 앞서 교육자를 장인의 특성을 가진 것으로 보는 것에는 어느 정도 동의했었지만, 위의 예를 통해서 다시 생각해본다면 동의할 수 없다. 교육자는 단순히 학생에게 지식만을 전달하는 것이 아니라, 학생이 ‘인간다운 삶’을 영위할 수 있도록 하는 것이다.
2페이지 | 800원 | 2015.06.27
비교육적이다. 그 예시는 다음과 같다.“도자기공을 예로 들면, 구워져 나오는 도자기 중 멀쩡한 것도 자신의 표준에 맞지 않으면 사정없이 깨부순다. 그리고 구워내는 도자기의 거의 전부가 명품이 될 수 있는 길을 꾸준히 찾아 간다.” 정범모(2016), 창의력과 공의식, 학지사, pp169-170이를 장인적 교사
4페이지 | 800원 | 2015.06.27
비교육계’의 구분일 것이다. 왜냐하면 교육의 시각에서는 비교적 순수한 교육이 과정의 존재성을 항상 의식하게 되며, 그것이 뚜렷이 교육계적 형태로 군집해있을 필요성을 강하게 느끼기 때문이다. 학교의 다양한 기능으로부터 소위 교육적 기능과 비교육적 기능을 구분해내고자 하는 시도가 그 예
18페이지 | 1,000원 | 2015.06.27