교수학습이론의 확장

등록일 / 수정일
페이지 / 형식
자료평가
구매가격

2015.06.27 / 2015.06.27
18페이지 / hwp (아래아한글2002)
평가한 분이 없습니다. (구매금액의 3%지급)
1,000원

다운로드장바구니

Naver로그인

Kakao로그인

최대 20페이지까지 미리보기 서비스를 제공합니다.

자료평가하면 구매금액의 3%지급!

추천 연관자료

본문내용: 학교 교육의 전통 안에서 발달된 교육학 이론이 강조하였던 것은 학습 이론보다는 교수 이론 쪽이었다. 비록 학습이론이 존재하였지만, 그것은 교수 이론에 의해 인도되는 한에 있어서의 학습이론이었으며, 다시 말해 전통적 교육학의 학습이론은 교수에 의존하는 학습에 한정된 수동적 이론이었다 할 수 있을 것이다. 따라서 이제는 평생교육이라는 보다 확장된 장에 기반하여 볼 때 이러한 비균형적 교수-학습 관계에 모종의 패러다임 전환이 요청되고 있는 추세라 할 수 있다.
1.페다고지로부터 앤드라고지로
지금까지 전통적인 교육학에서 ‘교육’을 ‘학습’ 보다 넓은 개념으로 규정해 왔다면, 성인 교육을 포함하는 평생교육학자들에게 있어서 ‘학습’이란 비단 교육에 의해 인도되는 행위뿐만 아니라 그것을 넘어서는 보다 넓은 의미로 인식되고 있는 것이다. 이러한 의미로서 볼 때 ‘학습’을 학습자의 자기 주도적 행위로 전환하는데 결정적인 구분으로 작용한 것이 바로 앤드라고지와 페다고지 간의 구분이었을 것이다.
Knowles(1970)는 앤드라고지(andragogy)를 “성인의 학습을 원조하는 기술 및 과학”으로 정의하고 있다. 앤드라고지는 Knowles에 의하여 이와 같이 정의된 이래로 현재까지 미국의 학계에서 광범위한 지지를 받아 널리 알려지기에 이르렀다. 어떤 자는 Knowles가 앤드라고지라는 용어를 처음 사용하였다고도 말하지만, 그것은 이미 1883년 독일의 교사인 Kapp에 의하여 만들어진 것이다. 그는 Plato의 교육이론을 설명하기 위하여 앤드라고지라는 말을 사용하였다(Nottingham Andragogy Group, 1983). 이에 대하여 독일의 Herbart는 앤드라고지를 그와 같은 목적으로 사용하는 것에 대하여 완강하게 이의를 제기하였으며, 이에 따라 앤드라고지는 거의 1세기 동안 이 세상에서 사라지게 되었다. 그러다가 그 용어는 1921년에 다시 나타나게 되었으며, 1960년대에는 프랑스, 유고슬라비아, 그리고 폴란드 등지에서 광범위하게 사용되기에 이르렀다. Anderson과Lindeman(1927)은 앤드라고지라는 용어를 1927년에 처음으로 미국에 소개하였다. 그러나 이들은 단지 앤드라고지라는 말을 사용하였을 뿐, 이 개념을 정의한다든가 개발하지는 않았다. 이렇게 해서 앤드라고지가 미국의 사회교육계에 정식으로 회자되기까지 또 다시 40년이라는 시간이 걸리게 되었다. Knowles는 이 용어를 60년대 중반에 접하게 되었으며, 이를 다시 1968년에 미국에 재차 소개하게 되었다. 그는 그의 저서인 ‘성인교육의 현대적 실천: 앤드라고지 대 페다고지’에서 앤드라고지에 대한 그의 사상을 정교화 시켜 제시 하였다. 그는 이 책을 통하여 성인교육의 실천에 있어서 응집적이고, 일관적이며, 기술적인 방향을 부여할 수 있는 종합적인 이론을 탐구하고자 하였다.(Knowles, 1970, 서문 참조)
앤드라고지에 관한 Knowles의 이론은 아동의 학습과 성인의 학습을 구분하는대 초점을 두었으며, 다음과 같은 4가지 가정에 기반을 두고 있다. 즉, 인간은 성숙해 감에 따라 ① 자아개념이 의존적인 성향에서 자기주도적인 성향으로 변화해 간다. ② 성인 학습자가 경험을 축적해감에 따라 학습자원도 증가하게 된다. ③ 학습에 대한 준비도는 점차로 사회적 역할의 변화에 따라 그를 적절하게 수행할 수 있는 발달과업을 지향하게 된다. ④ 학습은 미래 생활을 대비하기 위한 것이 아니라 실제적인 것이 되어 가고, 이에 따라 학습 성향은 교재 중심에서 자질 개발 중심으로 변화해 간다.(Knowles, 1970: 39)
앤드라고지는 성인교육계의 내외에 걸쳐서 매우 급속도로 유행하게 되었다. 앤드라고지적인 접근은 성인교육, 간호, 사회사업 등지에 있어서 일반적으로 원용되기에 이르렀으며, 심지어는 기업체, 종교계, 농업분야, 그리고 법조계에서도 그 원리를 이용하게 되었다. 어떤 영역에 있어서 새로운 개념이 등장하게 되면 어김없이 나타나는 것처럼, 앤드라고지에 있어서도 옹호하는 자와 비판하는 자가 나타나게 되었다. 대부분의 논쟁거리는 상이한 철학적 경향, 앤드라고지의 분류(그것이 하나의 이론, 방법, 기법인가, 아니면 일련의 가정인가 등과 같은 차원), 그리고 성인교육에 있어서 그 용어의 일반적인 유용성이라든가 가치 등과 같은 것으로부터 나타나고 있다.
1) 앤드라고지에 관한 논쟁
이 앤드라고지에 대하여 최초로 주요한 차원에서 비판을 가한 자는 Houle(1972)이었다. 그는 성인교육의 조직 원리로서 앤드라고지를 사용하는 것을 거부하였다. 그는 교육을 하나의 단일한 기본적인 인간의 과정으로 간주하였으며, 성인과 아동간에는 다소간의 차이가 있는 것이 사실이지만 성인의 학습 활동과 아동의 학습 활동은 본질적으로 같은 것이라고 보았다. Houle은 앤드라고지를 하나의 기법 혹은 일련의 기법으로 파악하였다.
London(1973)은 Knowles(1970)의 저서인 ‘성인교육의 현대적 실천’에 대한 논평을 통하여 Houle과 전적으로 일치하는 의견을 제시하였다. 그는 교육을 이분법적으로 파악하고자 하는 전망과는 대비되는 바로서 교육의 단일성(oneness)라든가 통일성(unity)을 강조하였다. 그는 또한 앤드라고지의 몇 가지 기본 원리들을 아동의 학습에도 적용할 수 있다고 지적하였다. 또한 그는 ‘새롭게 창안되거나 수입된’ 것들은 이미 수많은 용어들이 남발되고 있는 성인교육의 영역에서 앤드라고지가 확고하게 기여할 수 있는 바가 없으며. 사회교육자들이 교육계에서 자기네들의 지위와 명성을 얻기 위한 노력의 일환으로 앤드라고지를 강조하고 있다고 주장하였다. 그는 이와 같은 비판을 거의 한 페이지 반 분량에 걸쳐서 언급하고 있으나 비교적 구체성이 결여된 것이었다.
이와 같이 Houle과 London에 의한 초기의 비판을 이어받아, 1970년대 후반에는 ‘성인교육(adult education)’과 ‘평생학습(lifelong learning)’이라는 논문지에 앤드라고지에 관한 논문이 수없이 많이 실리게 되었으며, 이는 곧 앤드라고지에 대한 논의를 심화시키고 발전시키는데 기여하였다.McKenzie(1977)는 앤드라고지에 관한 그간의 비판에 대하여 다음과 같은 의문을 제기하면서 그에 관한 논쟁에 새로운 불씨를 제공하였다.
“앤드라고지라는 말은 단지 의미가 결여된 하나의 유행상의 신조어에 불과한 것인가, 아니면 성인교육의 실천에 관한 새로운 이론을 생성시킬 수 있는 용어인가? 페다고지와 앤드라고지를 구분하는 것은 단지 하나의 말장난이며, 의미 없는 언어적 유희에 불과하고, 백해무익한 용어의 조어에 불과한 것인가? 아니면, 그들을 구분함으로써 성인 교육이 지니고 있는 개념의 복잡성을 명료화하고 상세화 할 수 있는 하나의 출발점을 제공할 수 있을 것인가?”(McKenzie, 1977:225)

자료평가

아직 평가한 내용이 없습니다.

회원 추천자료

[기독교교육] 기독교교육에서의 가치교육 방법 연구 -가치 명확화 이론의 기독교교육적 활용

이론의 특징과 교수-학습 방법가치 명확화 이론의 등장 배경배경전통적 교육방법가치 명확화 이론의 특징초기 이론의 비판으로 본 가치 명확화 이론의 특징수정 확장된 이론으로 본 가치 명확화 이론의 특징가치 명확화 방법과 도구기독교교육에서의 가치 명확화 이론의 활용 방안기독교교육의 특징가치 명확화 이론의 활용가정에서의 가치교육학교에서의 가치교육교회교육에서의 가치교육3. 기독교교육과 가치 명확화 결론A. 요약, 한계

[초등수학기초이론] 초등수학 단원 재구성(3-나 5. 들이재기)

목 차Ⅰ. 초등수학에 관한 이론Ⅱ. 연간 지도 계획(3-나 단계)Ⅲ. 단원 재구성 관련 사항 1. 학년 및 영역과 주제2. 단원 선정의 이유3. 본 차시와 학년별 연관성, 위계, 적용4. 단원 재구성 방향Ⅳ. 단원 재구성의 실제1. 단원개관2. 학습대상3. 단원 목표4. 단원 지도 계획5. 지도상의 유의점6. 교수-학습 지도안Ⅴ. 후기부록1 본차시 활동지 1부록2 본차시 활동1 평가 기준안부록3 본차시 활동지 2부록4 본차시 활동2 평가 기

영유아교수방법론 A형, 발달이론에 따른 영유아 교수·학습의 유형을 설명하고, 그 유형 중 한

이론도 아동발달의 복잡하고 다양한 측면을 모두 설명할 수 는 없지만 각 이론은 어느 것이나 우리가 아동발달을 이해하고 보육에 있어서 길라잡이를 하는데 중요한 기여를 한다. 바꾸어 말하면 여러 아동발달이론은 아동의 발달과정의 이해에 제각기 중요한 기여를 한다. 그러므로 아동발달에 대한 넓은 이해를 바탕으로 영유아에게 맞는 교수학습방법을 개발하고 숙달하는 것이 중요하다고 생각한다.참고자료영유아교수방법론. 한국방송통신대학

[초등국어교육] 문학교육을 위한 좋은 제재 선정

Ⅰ. 문학이론 1.문학작품에 대한 관점과 문학이론 박영목 외(2001), 『국어과 교수 학습론』, 328-225쪽을 간략히 요약.1) 표현 이론문학작품을 개인의 감수성과 개성적 노력의 소산으로 보는 입장을 표현론이라 한다. 이 입장은 작가 개인을 창조자로 인정하고, 그가 특출난 능력을 가지고 있다고 믿는다. 위대한 작품을 남기는 작가는 위대한 정신이 있을 것이라고 생각하며 따라서 정신 작용의 중요성을 인정한다. 이렇듯 표현 이론은 작품을 작가와 떨

행동주의와 인지주의 및 구성주의

교수-학습의 이론적 토대(1): 행동주의◆ 수업 활동에 영향을 미친 가장 대표적인 이론인 행동주의는 인간의 행동 변화에 중점을 두는 이론으로, 행동의 변화를 일으키는 요인을 지식으로 보며 지식의 결과는 행동으로서 나타난다고 강조한다. 행동주의에 따르면, 학습은 조성된다. 즉, 수업은 목표를 향해 점진적으로 진행되는 일련의 계획된 단계들로 이루어지며 정확한 학습자 반응과 그에 따른 즉각적인 피드백 등이 강조된다.행동주의에 속하는

오늘 본 자료 더보기

오늘 본 자료가 없습니다.

최근 판매 자료

Naver 로그인

Kakao 로그인