중학교 1학년 3번째 대단원 `3. 갈등과 성장` 문학 학습지도안

문학 활동이 단순히 ‘읽기 활동’에만 그치는 것이 아니라 독자와 교감한다는 사실을 깨닫게 될 것이고, 교사는 이러한 학생들의 감성적인 부분을 이끌어 내도록 지도하여 읽기 중 활동에서의 흥미를 연결시킨다.▣ 목표 학습 : ‘육체미 소동’에 나타난 갈등과 그 해결 과정을 생각하면서 다음 물음에 답해 보자. ▶ 의도 분석 대단원의 학습 목표에 따라, 작품 속에 나타난 갈등을 파악하고, 갈등의 해결 과정에 따른 주인공 동민의 심리 변화를 파

학습 계획중단원명소단원명교수・학습 내용교과서 쪽수시수2. 자아의 발견과 성장(1) 자화상• 시적 화자가 자아와 세계에 대해 보이는 삶의 태도를 알아보고, 자신의 모습과 비교해 보면서 작품을 감상한다.209~2131• 자아를 생각해 보고 그것을 바탕으로 시를 창작해 본다.1(2) 수레바퀴 아래서• 작품에서 제시되는 여러 가지 상황을 자신의 체험에 비추어 반추, 상상하며 감상해 보고,214~2241• 자신의 삶을 돌아보고 이를 바탕으로 소설이

3) 교과서가 지녀야 할 기능을 통한 분석(4) 총평2) ‘09개정 교육과정’에 따른 교과서 분석(1) “독서와 문법Ⅰ”의 성격과 목표 및 내용 체계(2)　지학사 “독서와 문법Ⅰ”(이삼형)　교과서의 편찬방향과 특징(3) ‘세부 내용’에 따른 교과서 분석(4) 총평3. 맺음말Ⅵ. 수업 지도안1. 수업 전 숙지 사항(1) 학습자(2) 자료 활용2. 수업지도안3. 학습활동지4. 형성 평가지Ⅰ. 문법의 이론1. 구조주의 언어학 (Structural linguistics)이것은 소쉬르(F. de Sau

학습 방법1) 듣기․말하기 교수․학습 모형 한국교원대 외, 『중학교 국어 ‧ 생활 국어 3-1 교사용 지도서』, 대한교과서, 2003, pp.8~11, 이영택(2010), pp.62~64에서 재인용.다음은 듣기․말하기 영역에서 활용될 수 있는 몇 가지 교수․학습 모형이다. (1)~(4)까지는 듣기․말하기 영역에 초점을 맞춘 실제적 담화 수행 활동 전은주, 「말하기 학습 활동의 특성과 유형」, 『국어교과교육연구』3, 국어교과교육학회, 2002, p.31.학습자가 실제의 담화 환경과 유사

3. 4조 국어문법방법교육의 전제4. 4조 문법 교육의 주된 요소5. 학습내용 선정 방식의 정당성Ⅳ. 수업 모형 선정과 단원 구성1. 성취기준과 학습요소 추출2. 단원 목표 및 차시별 목표3. 차시별 설명 및 지도상 유의점4. 차시별 수업 모형Ⅴ. 수업 지도안Ⅵ. 평가Ⅰ. 활동 과정 및 보고서의 흐름 안내보고서의 흐름보고서의 첫 부분에서는 기존 교육과정에서 국어지식 교육의 변천에 대해서 알아보고 있다. 시대별로 국어지식 교육이 어떻게 변화해