국어 듣기 말하기 영역 이론과 실제

실제 참여하는 기회를 제공하되, 학습자의 관심, 흥미, 적성, 진로 등을 고려하여 담화 유형을 학습하도록 한다.교수학습방법5. 평가나. 평가 목표와 내용⑶ 담화 유형별 평가의 주요 목표와 내용은 다음과 같다. 이들은 기본적으로 말하기ㆍ듣기 두 영역에 함께 작용한다.㈒ 협상은 협상의 절차와 방법 이해, 쟁점에 대한 이해, 설득의 효과성, 문제 해결 능력, 사전 준비도, 타협적 태도 등을 포함한다.평가중학교 ‘국어’과목 안의 ‘협상’9-

국어과 교수학습과 교과서1. 초등학교 국어 교과서2. 제 7차 중학교 국어 교과서제 2장 듣기 영역의 교수학습1. 듣기의 본질1. 듣기의 성격2. 듣기의 과정3. 듣기의 방법2. 듣기 영역의 목표와 내용1. 듣기 영역의 목표2. 듣기 영역의 내용3. 듣기 영역의 지도1. 듣기 지도의 방향2. 듣기 지도의 모형3. 듣기 지도의 실제4. 듣기 영역의 평가1. 듣기영역 평가의 방향2. 듣기영역 평가의 방법3. 듣기영역 평가의 실제제 3장 말하기 영역의 교수학습1.

국어과(국어교육)의 안전교육Ⅺ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론국어과의 하위 영역인 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 기능 영역과 언어 및 문학의 내용 영역은 학습의 과정에서 목표로 하는 바가 다를 뿐 아니라, 다루어지는 학습 내용 및 방법이 다르므로, 교수 학습 설계의 차별화가 이루어져야 한다. 즉 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 영역은 인간의 언어 생활의 실제적 국면과 관련되는 것으로 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기에 대한 이론적 학습보다는 그 기능을 익히는

국어교육을 자동차 운전 교육과 같은 기술 교육으로 전락시켰다는 이론주의적인 비판이 많다. 교육과정을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 나누고 교육 내용을 언어 사용 형태로 한정시켜 이를 반복적으로 훈련하도록 하는 것은 기능주의 교육이라는 것이다. 김주환, p. 4.먼저, 제7차 교육 과정은 제6차 교육 과정이 취한 국어과에 대한 관점, 즉 언어 기능, 언어, 문학의 세 영역의 교육 내용이 국어 교육 목표 성취를 위해 상호 보완적으로 기여해야 한다는

국어과 교육과정 분석1. 교육과정의 ‘국어지식’ 영역 변천사1999. 하정애 “초등학교 국어과 교육 과정의 국어 지식 연구”에서 국어지식 영역의 변천에 대해 목표, 내용, 방법에 대한 부분을 정리하였다. 국어과 교육과정에서 ‘문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3차 교육과정기까지는 ‘국어지식’이라는 영역이 별도로 설정되어 있지 않았으나, ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’, ‘쓰기’의 네 영역에 국어지식과 관련