[졸업논문][유아교육학] 다문화교육에 대한 유아교사의 인식 및 다문화교육 운영 실태
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- 목차
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Ⅰ 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제
3. 용어의 정의
Ⅱ 이론적 배경
1. 다문화교육의 배경과 개념
2. 다문화교육의 목표
3. 유아기의 다문화교육
4. 선행연구 고찰
Ⅲ 연구방법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 연구절차
4. 자료처리방법
Ⅳ 연구결과 및 해석
1. 교사의 다문화교육에 관한 인식
2. 유아교사의 다문화교육에 관한 실제
3. 다문화교육의 문제점 및 해결방안
Ⅴ 결론 및 제언
Ⅵ 참고문헌
- 본문내용
-
2. 연구문제
유아교사들은 오랜 경력과 학력이 높을수록 다문화 유아교육을 바르게 이해하길 원하며, 다문화교육에 대한 연수를 받은 교사들은 다문화교육을 풍부한 지식으로 이끌어 갈 수 있는 능력이 있음에도 불구하고, 환경과 인식, 자료에 대한 부족으로 어려움을 겪고 있다.
그러므로 본 연구에서는 다문화교육에 대한 유아교사의 인식 및 유아교사의 다문화교육운영 실태를 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서 선정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 다문화교육에 대한 인식은 유아교육기관 교사의 경력, 기관, 연수유무에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 유아교사의 다문화교육 운영 실태는 유아교육기관 교사의 경력, 기관, 연수유무에 따라 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 유아교사의 다문화교육 문제점 및 해결방안이 유아교육기관 교사의 경력, 기관, 연수유무에 따라 어떠한 차이가 있는가?
3. 용어의 정의
3-1. 다문화교육
다문화교육이란 다양한 사회적, 문화적 배경을 지닌 유아들이 평등한 교육의 기회를 가질 수 있도록 하는 교육과정의 변화를 추구하는 노력이며, 인종과 문화의 다양성을 인정하고 확장하며, 사회의 편견이나 고정관념에 대처할 수 있는 능력을 길러주는 교육이라고 정의된다(하숙현, 2000).
3-2. 유아교육기관 교사
본 연구에서의 유아교육기관 교사는 유치원 혹은 어린이집에서 유치원교사 자격증 혹은 보육교사 자격증을 소지자로 현재 유아교육기관 현장에서 근무하고 있는 교사를 말한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 다문화교육의 배경과 개념
‘다문화’는 ‘문화’라는 단어에서 유래한다. ‘문화’는 인간의 삶을 결정짓는 중요한 요소로 작용하면서 각 집단이나 사회, 그리고 민족이나 인종에 따라 각기 고유한 형태로 나타나는데, 이렇게 각기 독특하면서 분절된 문화의 형태들이 하나의 조합을 이룬 상태를 ‘다문화’라고 볼 수 있고, 현대로 올수록 대부분 나라들은 다문화를 공유하는 사회가 된다고 할 수 있다(이수미, 1999). 다문화라는 용어가 사회적인 필요성에 의하여 생긴 용어라면 이러한 필요성을 교육적으로 접근하는 것이 다문화교육이다. 다문화교육은 역사적으로 볼 때 그 접근방식이 조금씩 변화되어 왔다.
다문화교육의 용어의 변천을 살펴보면 1920년대 후반에는 미국 이민자들의 민족적인 배경과 문화적 공헌에 대한 이해를 위한 교육이라고 사용되었고, 1960년대 초반에는 소수민족의 자아정체성을 높이려는 의도로 민족연구라는 용어가 사용되었다. 1960년대 후반에는 특별한 그룹뿐만 아니라 모든 아동들이 미국의 다양한 문화를 배워야 한다는 의미로 다민족 교육이 사용되었고, 1970년대에 이르러 진정한 다문화교육이 사용되었다. 여기서 다문화라는 용어가 1981년쯤에 사전에 등장하는데, 이것은 이 용어가 사회적인 변화와 관련하여 만들어진 용어라는 점을 시사해준다(장영희, 1997).
대표적인 다문화교육 학자인 Banks(1993)도 다문화교육이란 교육과정과 교육제도의 재구성을 주요 골자로 하는 개혁 운동으로 다양한 성별, 언어, 사회계층, 인종, 집단에 속한 사람들이 동등한 교육적 기회를 가지도록
- 참고문헌
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