[구성주의] 구성주의의 정의, 배경, 특성과 구성주의적 교수학습원리 및 구성주의의 시사점, 제언 분석
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 구성주의의 정의
Ⅲ. 구성주의의 배경
Ⅳ. 구성주의의 학습 특성
Ⅴ. 구성주의적 교수․학습 원리
Ⅵ. 구성주의적 교수․학습관
Ⅶ. 구성주의가 과학교육에 주는 시사점
1. 과학의 본질
2. 과학 교육과정
3. 과학의 교수․학습
1) 문제해결학습
2) 탐구학습
3) 협동학습
4) 역할놀이학습
5) 프로젝트학습
6) 개념학습
4. 과학 평가
Ⅷ. 구성주의의 시사점과 제언
1. 시사점
2. 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
구성주의는 주관주의 인식론에 근거하여 학습자들이 자신이 위치한 맥락에서의 능동적인 경험을 통하여 자신에게 적합한 지식을 구성한다는 점을 강조한다. 실재는 구성된 것이며, 실재의 구성은 문화와 전통을 통해 형성된 의미 구성의 산물이다. 이런 의미에서 교육은 학습자들로 하여금 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록 도와서, 자신이 살고 있는 세상에 보다 잘 적응하고, 필요에 따라 세상을 의도한대로 변화시킬 수 있도록 해 주어야 한다(Bruner, 1996: 19-20, von Glasersfeld, 1996: 6). 구성주의적 관점에서 보면 학습은 학습자들이 자신이 위치한 물리적, 사회적 세계와 능동적으로 상호작용하는 해석적, 순환적, 구성적인 의미 만들기의 과정이다(Fosnot, 1996: 30). 학습은 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라 능동적인 구성적 과정이며, 인지적 과정일 뿐만 아니라 사회적, 문화적 과정이다. 요컨대, 주어진 상황에서의 개인의 주관적 경험과 사회적 상호작용을 통한 의미 구성이 곧 학습이다.
지식의 구성이 반드시 외부 세계와 대응되는 것이 아니라, 학습자가 직접 외부 세계에 대한 의미를 구성한다는 점에서 그야말로 적극적이고 능동적인 학습자관을 택하고 있다. 학습자들은 마치 빈 그릇과 같아서 그 속에 무언가를 담아 채우기만 하면 되는 것이 아니라, 맥락에 적합한 의미를 탐색, 추구하는 능동적인 유기체이다. 따라서 교수-학습의 중심은 당연히 구성의 주체인 학습자에게 있다. 무게 중심만 학습자에게 있는 것이 아니라, 자신의 세계를 직접 구성할 수 있는 재량이 학습자에게 주어진다. 공부 내지 학습하는 삶의 주체가 바로 학습자들인 것이다. 무엇을 학습할 것인지를 결정하는 것은 교사가 아니라, 학생 자신의 목적과 기대에 달려 있다. 자신에게 의미있는 삶을 살 수 있도록 도와주어야 한다. 교사가 설정한 목적이나 목표도 나름대로 도움이 되긴 하지만, 그것만으로는 바라는 학습이 이루어지리라는 것을 보증할 수 없다. 학습자가 수업목적을 자신의 것으로 이해하고 받아들이지 않는다면, 학습에 큰 영향을 미치지 못하기 때문이다. 그렇다고 해서 교사의 역할이 퇴색되거나 중요하지 않다는 것은 결코 아니다. 교사는 학생들이 학습자료를 유의미하고 적합하게
- 참고문헌
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강인애(1997), 문제중심학습과 구성주의 이론, 김영수 외, 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 교육과학사
권난주(1994), 과학 개념학습을 위한 수업모형의 비교와 일반모형 탐색, 한국교원대학교
김영천, 학교 교육현상 탐구를 위한 질적 연구의 방법과 과정
김홍래 송기상(1998), 구성주의적 접근을 통한 웹 기반의 가상학교의 설계 및 구현, 한국컴퓨터교육학회 논문지 제1권 제1호, 한국컴퓨터교육학회
박성구(1998), 원격 교육을 위한 가상 교실 시스템의 설계 및 구성주의, 김종문 외, 구성주의 교육학, 교육과학사
박동열(1996b), 왜 구성주의여야만 하는가? : 구성주의의 이론과 실천, 산업교육 8. 38˜60
한성택(1996a), 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제이론, 상황적 학습이론, 인지적 유연성 이론을 중심으로, 교육공학 연구, 12(1), 3˜23
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