[장학] 장학의 개념, 유형, 특성과 장학의 문제점 및 장학의 활성화 방안 분석
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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장학의 개념
Ⅲ. 장학의 유형
1. 문교장학
1) 개 념
2) 내 용
2. 학무장학
1) 개 념
2) 내 용
3. 교내장학
1) 개 념
2) 내 용
3) 교내장학의 개념적 특성
4) 교내 장학의 필요성
5) 교내장학의 영역
6) 교내장학의 기본유형
4. 임상장학
1) 개 념
2) 내 용
3) 임상장학의 이론적 가정과 전체조건
Ⅳ. 장학의 특성
1. 학교 중심성
2. 자율성
3. 협력성
4. 다양성
5. 계속성
6. 자기 발전성
Ⅴ. 장학의 문제점
1. 장학력의 약화
2. 장학에 대한 부정적인 반응
3. 장학에 대한 기술 개발 결여
4. 장학의 획일성
5. 장학을 위한 사전 준비성 부족
Ⅵ. 장학의 활성화 방안
참고문헌
- 본문내용
-
장학의 효과를 높이기 위해서는 무엇보다도 장학의 수혜자인 교사들의 요구나 특성에 맞게 장학의 형태 및 방법이 다양화, 개별화되어야 한다. 선택적 장학(differentiated supervision)은 글래트혼(Glatthorn)이 제시한 것으로 장학의 수혜자인 교사들의 요구와 특성에 따라 효과적인 장학의 형태와 방법을 선택적으로 적용하는 장학의 적용체제이다. 글래트혼이 지적한 선택적 장학의 필요성은 우리나라의 장학 현장에서도 의미 있는 내용으로 받아들여진다.(.A. A Glatthorn, 선택적 장학체제, 주삼환 역, 1999)
첫째, 장학사나 행정가에 의한 획일적이고 표준적인 장학은 대부분 부적절하고 비효과적이라는 점이다. 학생의 학력과 능력 수준이 다르듯이 교사의 경우에도 교육과정에 대한 기본지식, 수업방법과 기술 수준이 다르고 교과전문성의 수준 차가 있기 때문에 모든 교사에게 일률적인 장학형태와 표준적인 장학방법을 적용하여 장학지도를 한다는 것은 그 효과가 적을 수밖에 없는 것이다.
둘째, 모든 교사에게 임상장학을 적용한다는 것은 규모가 큰 학교에서는 거의 불가능하고 또 그럴 필요도 없다는 것이다. C 지역교육청의 경우 장학사 1인당 교사수가 240여명이 넘는 데다가 장학사의 업무중 수업개선을 위한 업무는 제한적이기 때문에 임상장학(수업장학)을 효과적으로 수행하기를 기대한다는 것은 어려운 일이다. 규모가 큰 학교의 경우도 교장의 직무상 학교경영 전체를 통할해야 하기 때문에 모든 교사를 임상 장학하기는 어려운 실정이다. 교사들도 당해 년도에 장학사의 수업관찰을 받은 일이 거의 없고 간혹 있었다고 하더라도 사전, 사후협의는 없었다는 것이다.
셋째, 교사들이 그들의 교사발달(teacher career development) 또는 교사사회화(teacher socialization) 단계에서 각기 다른 성장 욕구와 서로 다른 학습방식을 갖고 있다는 점이다. 교사들은 저마다 지시적 장학접근, 비지시적 장학접근, 상호 협동적 장학접근 방법 중 선호
- 참고문헌
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◇ 윤정일 외(1982) / 장학행정제도 개선 연구 / 서울:한국교육개발원
◇ 남정걸(2002) / 장학의 이론과 실제 / 교육과학사
◇ 윤인한(1988) / 자생적 자율장학 단체의 조직과 활동에 관한 분석 연구 / 연세대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 김 풍(1998) / 교내 장학의 실태 분석을 통한 교육현장 개선 방향 탐색 / 대전광역시교육전문직논문집
◇ 주삼환(1988) / 장학?교장론 / 서울:성화사
◇ 주삼환,신익현 공저 (1992) / 장학론 / 서울 : 배영사
◇ 변영계(1989) / 학교교육개선을 위한 수업장학 / 새교육 통권376호
◇ 김재환(1993) / 교수,학습 개선을 위한 동료장학의 효과성 검증 / 충남대학교 교육대학원 석사학위 논문
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