시각장애 아동을 위한 교육적 조치

아동의 언어적 표현의 한계를 극복 할 수 있게 해준다. 언어로 자신의 마음이나 생각하는 바를 모두 표현하기 힘든 아동에게는 표현작업이 아동의 마음과 영혼의 표현이기에 미처 말로 표현하지 못한 여러 가지 감정들을 자신이 인식하거나 또는 인식하지 못하는 사이에 자연스럽게 심상을 표출하게 된다. 우리사회에서 아동의 사회적인 중요성을 감안하여 장차 사회문제로 다가올 아동의 문제 예방을 위한 방안으로 학교 내에서 미술치료활동을 실시

교육적 실현을 요구함에 따라 교육의 영역도 확장 하게 되었다. 즉, 장애의 유무에 관계없이 모든 아동들에게 똑같이 교육의 기회를 제공하자는 교육의 기회평등사상이 민주적 교육이념으로 부각된 것이며, 이제까지 무시되어 왔던 소수의 장애자 소외 집단에게까지 교육적 관심의 초점이 놓이게 된 것이다. 장애아를 위한 교육은 흔히 국가의 유능한 인적자원 확립하는 정책적 시각이 적다는 점에서 소홀히 되기 쉬우며, 일반 아동에 비해 교육비가 많

장애의 만성적인 본질과 개인아동의 생애에 걸쳐 일어나는 변화 때문에, 통합된 교육적 및 직업적 계획이 요구된다. 그러므로, 아동의 교육에 있어서 주요한 모든 시기에 일어나는 전환을 촉진시키기 위한 준비가 이루어져야 한다. 일곱째, 사회적 수용은 학습장애를 가진 아동의 자기 존중감에 상당한 영향을 미친다. 이런 아동들을 사회적으로 수용하는 것은 전체적인 학교지역사회의 민감성을 필요로 한다. 여덟째, 학습장애아동의 효과적인 통합

장애, 정서 및 행동장애, 지체장애, 의사소통장애, 자폐증, 청각장애, 시각장애, 외상성 뇌손상 및 특수한 재능 등으로 인해 한 가지 이상의 영역에서 일반아동과 현저한 차이가 있기 때문이다. (1) 일반적 정의 특수아동이란 정신적 특성, 감각적 능력, 의사소통 능력, 행동정서적 발달, 신체적 특성이 보통이나 정상으로부터 차이가 있는 아동으로 그들의 잠재능력을 개발하기 위하여 특수한 교육적 서비스가 요구되는 아동이다. (2) 교육적 의미의 특

아동(자)을 지체부자유아(자)로 정의할 수 있다. Ⅲ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 실태미국의 경우 연방정부의 보조금으로 0세부터 3세까지의 유아들에게 교육을 실시할 수 있도록 하였으며(PL.98 - 199), 영국은 ‘특별한 교육적 요구’ 라는 제목의 보고서에서 조기교육을 강화하기 위한 현행법 개정 의사를 밝히고 재원이 확보될 때까지는 2세부터 5세까지의 장애유아를 비장애유아보다 우선하여 보육학급이나 학교에 취학할 수 있도록 배려하