[특수교육] 장애학생을 위한 교수방법

교육은 조기교육에서부터 강화4. 지역사회의 활용5. 관련기관과의 협력체계 구축Ⅶ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)교육과정 관련 제언 1. 적정 학급규모가 조정되어야 한다2. 개별화 교육의 실천 및 평가가 있어야 한다3. 관련전문인의 지원이 강화되어야 한다4. 교사보조원제를 두어야 한다5. 행정적이며 재정적인 지원이 강화되어야 한다6. 학부모의 참여와 협력이 필요하다Ⅷ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론우리나라 특수학급은 장애학생들의 교육

장애영역과 개인차의 특성을 고려하여 장애학생에 맞는 교수방법으로 교육을 하는 곳이다. 우리나라의 특수교육이 근대식 학교교육으로서 시작된 것은 1898년 미국 선교사인 홀(Hall)여사에 의해서 세워진 평양 여자 맹학교가 최초이고, 1960년대 전반기 까지는 주로 맹⦁농학교가 설립되다가, 1970년대에 특수교육 대상자 중 정신지체 학생에 대한 교육의 가능성과 필요성이 인식되어 각종 장애영역의 학생을 위한 특수교육 기관의 설립이 활발하게 이루

교수방법, ④ 특수한 교수매체 등을 종합적으로 갖추고 특수아동을 교육하는 것이라 정의하고 있으며 우리나라 특수교육진흥법 제 2조에서는 특수교육을 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정, 교육방법 및 교육매체 등을 통하여 교과교육, 치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것이라 정의하고 있다. 특수교육진흥법에서 초등학교와 중학교 과정의 교육은 의무교육, 유치원과 고등학교 과정의 교육은 무상교육으로 규정되어 있다. 또한 장애학생

장애학생에게 전형적 일상적 수준의 적합화 만을 제공하는 점, 평가의 책임을 특수학급 교사에게 전가한다는 점 등으로 나타났다. 앞으로의 통합교육에서 일반학급의 교육을 책임지는 일반교사의 역할이 가장 중요하기에, 이제부터 장애학생이 포함되어 있는 일반학급의 교사의 자질을 제시하고 그 자질을 키우기 위한 방안을 제시하려 한다.Ⅱ. 본론1. 일반학급 교사의 자질일반학급 교사의 자질은 태도, 교수-학습전략, 평가능력, 행동관리, 사회적

특별학생을 위한 개입(장애)목차목 차Ⅰ. 들어가는 말Ⅱ. 장애학생의 현황과 욕구Ⅲ. 학교사회사업가의 개입1. 장애의 범주에 따른2. 일반학교 특수학급에서3. 특수학교에서Ⅳ. 사례Ⅴ. 나가는 말Ⅰ. 들어가는 말장애학생은 일반학생과 마찬가지로 교육을 받을 권리가 있다. 미국, 1997년 IDEA(장애인교육법) 개정법무상의 적절한 공교육을 제공, 적절한 최대의 범위에서 비장애 청소년과 함께 교육한국, 2008년부터 ‘장애인 등에 대한 특수교육