장애학생의 통합교육을 담당할 교사의 자세

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2015.03.29 / 2015.03.29
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본문내용: 장애학생의 통합교육을 담당할 교사의 자세
Ⅰ. 서론
1994년 특수교육법 개정으로 시작된 우리나라의 통합교육은 2005년부터 ‘통합교육의 보편화와 내실화 도모’ 교육인적자원부(2005)
를 내걸어서 모든 장애학생의 학습권과 이동권을 보장하는 방향으로 나아갔다. 그리고 2008년 5월부터 시행된 장애인 등에 대한 특수교육법은 모든 장애인들에게 알맞은 교육환경을 지자체와 국가가 제공함으로써 사회통합과 자아실현을 이룬다는 목표 하에 시행되고 있다. 이에 발맞추어 일반학교 내에 설치된 특수학급 고등학교 이하의 각급학교에 설치된 학급으로서 장애아동의 능력에 따라 전일제(全日制), 시간제, 특별지도, 순회교육 등으로 운영되는 학급을 말한다.
과 장애아동이 일반학급에 포함된 학급의 수도 증가하고 있다. 구체적으로 초등학교의 예를 들면 2009년 34,035명의 장애 아동이 일반 초등학교 내에서 수업을 받고 있으며, 특수 학급의 수도 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 포함 6,924학급을 이루고 있다. 교육과학기술부(2009)
이렇게 통합교육이 확대되면, 특수아동과 장애 아동의 상호작용과 수용을 향상시키고, 장애학생에 대한 적절한 사회적 행동모델을 제공할 수 있고, 비 장애 학생들 역시 통합교육 환경 속에서 개별화된 수업을 받을 기회가 증가한다는 장점이 있다. 하지만 그에 수반하는 단점도 있다. 특수학급의 교육자료 및 시설부족, 장애아동 학부모와 교사들 간의 대화의 기회 부족, 조직의 융통성 부족 등의 문제점이 있다. 특히 일반교사의 문제점이 가장 두드러지게 나타나는데, 이는 장애 학생을 동등한 학급 구성원으로 받아들이지 않는다는 점, 장애학생에게 전형적 일상적 수준의 적합화 만을 제공하는 점, 평가의 책임을 특수학급 교사에게 전가한다는 점 등으로 나타났다. 앞으로의 통합교육에서 일반학급의 교육을 책임지는 일반교사의 역할이 가장 중요하기에, 이제부터 장애학생이 포함되어 있는 일반학급의 교사의 자질을 제시하고 그 자질을 키우기 위한 방안을 제시하려 한다.
Ⅱ. 본론
1. 일반학급 교사의 자질
일반학급 교사의 자질은 태도, 교수-학습전략, 평가능력, 행동관리, 사회적 기술 지도능력, 학급운영, 공동협력이 있다. 먼저 태도에 대해 알아보면 일반교사가 통합교육 현장에서 가져야할 태도로는 장애아동의 이해를 통한 통합교육에 관한 긍정적 태도 및 통합교육 담당자로서의 정체성을 가져야 한다는 것이다. 그러기 위해서 일반교사들은 장애인을 이해하기 위하여 장애인을 바라보는 철학적, 역사적, 사회적 관점을 알아야 한다. 즉, 장애인을 규정하는 사회적 체제(장애명명, 진단, 장애인관련 법)를 비판적으로 이해하고 장애인 교육에서 교육목표의 설정, 교육과정의 수립, 교수방법, 평가 등의 교육실제에 어떻게 영향을 미쳤는지 이해해야 한다는 것이다. 그렇게 함으로써 일반교사는 통합교육의 철학적 교육학적 윤리적 당위성에 대한 의식을 갖출 수 있다.
다음으로 교수, 학습전략이 있는데, 이는 개별화 교수전략 및 장애의 특성에 따른 학습이론에 관한 내용이다. 아동의 발달특성 및 개별적인 학습능력에 맞는 적절한 교수, 학습이론을 이해하여 현장에서의 수업 및 아동 지도에 적용할 수 있는 자질이 필요하다. 각 아동들은 특성이 다르기 때문에 각 아동에게 적합한 교수 학습 전략은 다르다. 그래서 직접교수법이 적절한 학생들은 내용조직과 계열 방법, 내용제시 방법 등으로 수업을 제시하고, 정신지체 장애 아동이나 학습장애 아동들과 같이 일반적인 교수방법이 적절하지 않은 학생들에게는 또래지도 및 협동학습 적용방법을 적용해야 한다. 또래지도 및, 협동학습 적용방법은 장애 학생에게 비 장애 또래를 활용하여 교사역할의 일부분 담당하게 함으로써 장애아에게는 학습에 긍정적 영향을 주고, 사회적 상호작용을 통한 사회적 관계의 증진과 모델링 효과를 주게 된다. 반면에 비 장애 학생에게는 다양성에 대한 긍정적인 태도를 가지게 하고 그것을 수용하게 하는 태도를 길러주게 된다. 어느 연구 결과에서 비 장애 학생들이 장애 학생들에게 가지는 사회적 거리감은 접촉의 경험이 적을수록 증가하고 접촉의 경험이 많을수록 감소한다는 결과가 있다. 손상희 통합학급 아동들의 장애아동에 대한 사회적 거리감, 특수교육 저널: 이론과 실천

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